安徽农业大学学位论文开题报告(定稿)

硕士学位论文开题报告

制度分析视阈下的农村教师专业发展问题研究 ——以安徽省定远县为个案

培 养 单 位 安徽农业大学 _ 学 科 专 业 农业推广____ 研 究 方 向 农村与区域发展__ 培养层次(博士、硕士) _______硕士_ __ _ 导师姓名及职称 程业炳副教授__ 研 究 生 姓 名 顾恩平_____ 研 究 生 学 号 NT20110079___

目录12 3 4 5

课题来源及选题依据 研究内容 研究方法和技术路线 研究条件 研究进度安排 创新与可能存在的不足

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参考文献

一、课题来源及选题依据问题的提出 国内外研究动态研究目的 研究意义 选题原由及研究困难

(一)问题的提出 1.农村教育事关民族复兴、国家富强 2.农村教育的改革和发展，关键在于学校的教师

3.有关农村教师专业发展的研究不多

1.农村教育事关民族复兴、国家富强 农村教育一直是我国教育工作的重点。农村教师作为 承担农村教育任务的主力军，其专业化程度的高低成为衡 量我国教师整体专业化发展水平的最重要的指标，这说明 我国教师专业化发展的关键在于农村教师专业发展。 加 强教师队伍建设，重点提高农村教师素质 。这是我国新 时期教师队伍建设的主题。加快农村教育事业的发展的关 键之一是大力加强农村教师队伍建设，提高农村教师队伍 的专业素养，促进广大农村教师的专业发展，这是构建和 谐社会，促进城乡协调发展的战略要求，也是一个涉及民 族复兴、国家强盛的全局性、根本性问题。

2.农村教育的改革和发展，关键在于学校的 教师 尽管多年来国家对农村教育的政策照顾倾斜力度加强， 通过多渠道增强农村教育的师资力量，改善农村的办学条 件。但农村教育仍存在师资紧缺、教师素质偏低、农村中 小学的教育质量下滑，农村学校班级学生数量呈现明显下 降等现象。提高农村教师的基本素质已成为迫切需要解决 的重大难题，也是制约农村教育发展的重要因素。只有努 力提升农村教师的基本素质，培养一支专业扎实、吃苦耐 劳的创新型教师队伍，才能推动农村教育的改革，给农村 教育的发展带来活力和更好的发展前景。

3.有关农村教师专业发展的研究不多通过对中国知网(CNKI)中的中国期刊全文数据库、全 国博士学位论文和优秀硕士学位论文全文数据库进行检索 查询发现，从1979年1月到 2013 年10月以“教师专业发展” 为篇名的有7344篇，关键词的有20290篇；而以“农村教师 专业发展”为篇名的有217篇，关键词的仅有 17 篇；对教 师专业发展问题研究中使用“制度分析”语词的有666篇， 其研究大多针对高等教育，至于对农村教师专业发展研究 中出现

“制度分析”字眼的只有区区22篇，且并非专门研 究(注：查询时间：2013年10月10日，期刊年限：1979年1 月至2013年10月)。

(二)国内外研究动态

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国内研究动态

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国外研究动态

国内研究动态

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关于制度分析理论的研究 关于教师专业发展理论的研究

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关于制度分析理论的研究 第一，利用新制度经济学和组织社会学的制度分析方法进 行相关教育问题的研究。 如：贾建国的《关于我国教师专业发展制度的分析：从 新制度主义的视角》一文中提到 从新制度主义视角看， 当前我国教师专业发展的制度制约因素包括正式制度和非 正式制度两个方面。 郭建如的《社会学组织分析中的新老制度主义与教育 研究》一文中探讨了新老制度主义研究范式在教育组织研 究中存在的问题及发展趋势。 隋旺枚在其硕士论文《制度分析视角下我国高校教学 工作长效机制初探》中提出 从制度理论的视角提出建立 高校教学工作长效机制的理论基础、构成及原则，探讨高 等教育教学工作中存在的‘短效’问题，并从制度层面进 行分析找出产生问题的原因 ,并据此提出了一些关于建 立高校教学工作长效机制的策略。

关于制度分析理论的研究 第二，利用制度变迁、制度因素分析、制度比较分析等制 度分析理论研究教育相关问题。 主要有：胡春梅在《制度分析方法与教育政策执行研究》 一文中指出： 在影响和制约教育政策执行过程与导致教 育政策执行失真的诸多因素中，制度因素是一个不可忽视 的因素。通过制度分析能够更好地把握教育政策执行的某 些本质性特征 。 吕吉在《县域内义务教育均衡发展的制度分析》中提 出： 从完善教育经费保障机制、推行县域内标准学校建 设、建立有效的教师流动机制、建立生源调配制度以及完 善评价监督体系五个方面着手，为县域内义务教育均衡发 展提供制度保障 。

余晓汉在《新课程政策的制度分析：制度变迁理论视 角下的审视》中分析了新课程政策的制度变迁的原因和方 式、新课程政策的制度安排及缺陷，并从制度视角提出一 系列建议。 还有于忠海的《制度化教育与学校德育机制研究：新 旧制度主义分析的视角》等。

关于教师专业发展理论的研究 第一，已有研究的结构与思路分析。 对 教师 这个核心概念理解的差异分为三个取向。 其一， 教师 指代教师群体。这种视角从外在的角度关 注教师群体的专业化，教师队伍的整体建设，农村教师发 展的困境集中在教师的专业地位、待遇过低，经费投入不 足，教育资源短缺，农村教师编制紧缺等方面，解决的方

向侧重于从宏观政策，制度支持等层面提高教师队伍的整 体专业化水平； 其二，从内在的角度关注教师群体的发展，以这种视角看 待农村教师的问题就聚焦在了教师职业压力、职业倦怠、 心理问题、身体健康问题以及教师主体地位，专业自主受 到限制等内容，解决的方向侧重于农村学校和 教学 层 面，关注校本途径；

其三，从内在的角度关注教师个体的发展，把教师作为一个 独立、丰富的个体，突出 教师 角色。以这种视角看待教 师，关注的是教师专业发展与教学成效之间的关系，看到的 问题是农村教师知识结构单一，教学能力、研究能力有待提 高，解决的方向侧重于教师内在专业素养的养成和教学实践 的改善，提升教师个体的生命质量。

关于教师专业发展理论的研究 第二，已有研究的缺失。 其一，不尊重农村教师已有的教育背景和教育经验,对农 村教师与城市教师的专业发展有何不同，农村教师的素质到 底差在哪里，几乎没有研究者做出明确的回答。当前很多的 研究虽然在主题上是农村教师，但在谈及教师专业发展的模 式时并没有明显的针对农村教师这个特殊的群体。农村教师 的教育背景和教育经验和一般城市教师有着非常大的区别， 如果研究对象缺乏针对性，缺乏考虑农村教师的个性差异、 学历背景和发展潜质差异，就不能与农村教师的实际需求相 贴合。尊重农村教师已有的教育背景和教育经验，尊重他们 当前的一些暂时不能改变的状况，尊重他们的文化背景，我 们才能探索推进农村教师专业发展的有效方式。

其二，研究方法上的缺陷。许多调查结果缺乏其他人群 (如家长、学生、教师管理部门等)的意见、观点；其他方 法如案例研究、观察、随堂听课等方法的使用较为少见， 缺少深入实地进行考察的研究。

关于教师专业发展理论的研究综上所述，在国内，对教师专业发展研究是从上世纪 90年代才开始的，与国外相比起步较晚，虽研究的时间不 长，但发展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有关 教师 专业化 或 教师专业发展 的论文几千篇，专著十余种。 尽管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺乏有效 的整合，难以产生 教育生产力 。二是大多数研究者来 自重点师范大学和大城市的研究机构，研究对象主要集中 在 名师 的研究上，对面广量大 …… 此处隐藏：1874字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……