家园合作文献综述报告(2)

（3） 邀请家长来园参与活动。家长是一支不可忽视的教育力量，尤其是今天的年轻家长们有文化、有见解，对教育孩子往往具有独到的观点。家长来园参与的活动主要有以下一些形式：一是来园听课或参加活动；二是让家长与孩子共同完成一些作品；三是请有经验

的家长交流经验。这种方法使家长有充分体验和参与幼儿园教育的机会。通过这种互动方式，家长们能够充分利用自己的特长、爱好、个性和其他优势，真正参与到幼儿园各项教育活动之中，家园之间有了更深层次的合作。这一家园互动形式虽然得到一致好评，但是在大部分幼儿园中还没有真正得到推广。

（4） 定期召开家长座谈会。这也是近年来一些幼儿园探索出的促进家园互助的新途径。幼师根据调查家长需求确定讨论主题，可以针对当前家庭教育误区，可以来自教师困惑， 也可以出自社会争议等。教师还可以根据本班幼儿具体情况拟定专题定期邀请家长开展论坛。或者幼儿园会邀请不同身份、有一定能力与专长的家长加入到“家长委员会”来，关定期集会，就“如何提高幼儿园的管理水平”“如何改善办园条件”等话题组织讨论。通过这样的座谈会，教师可以与家长一起商量适宜的教育方式和教育对策，从而在教育行为和教育观念上形成了共识。

（5） 利用网络技术。随着网络技术的普及，一些年轻的幼师充分利用网络资源，开辟出一条家园合作的新途径。包括建立家园联系信箱，建立本班的QQ群，开设网上论坛等。网络上的沟通与实际生活中的沟通相比，有它的优势所在，有时人们的心里话更愿意在网络上交流，教师与家长可以通过网络平台建立良好的关系，同时教师也可以了解幼儿的家庭教养情况，通过家长对幼儿关心而提出的一些问题可以促进教师在平时的生活中对孩子的关注。另外，一些幼儿园还有一个属于本园的网站，把有关幼儿园的制度、教师个人情况、幼儿学习情况、幼儿园的工作动态等显示在网站上，以便家长随时了解幼儿园和自己孩子的学习、生活情况。但是这种途径受到地域的限制。在一些偏远山区和农村地区很难实现。

总之，教育孩子是家庭和幼儿园共同的责任, 老师和家长双方都要有强烈的责任感和角色意识。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。家园双方只有合作学习, 步调一致, 才能收到良好的教育效果, 达到科学教育。

七、幼儿园家园合作现状综述

周芳(1997)通过深入考察幼儿园家长工作的情况，指出与幼儿园其它教育教学工作相比，大多数的幼儿园家长工作是幼儿园整体工作中的一个薄弱环节，工作中的具体问题有:(l)随意性强，计划性差;(2)灌输性强、商讨性差;(3)阶段性强，连续性差。①周红(2003)把家长与教师沟通时存在的问题概括为:(l)教师始终处于权威地位;(2)沟通的内容往往是侧重孩子的不足;(3)家长接受沟通的机会不均等;(4)教师在与家长沟通时缺乏艺术性和换位心理。

曹丹丹(2003)在对几个幼儿园进行走访和观察后，发现当前家园合作存在以下问题:教师与家长交流时地位不平等;家园合作工作的表面化现象严重;家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确；家园合作意识不明显。

戈柔（2008）在对42名幼儿园园长、96名教师和170名家长采取问卷调查后，和曹丹丹的结论基本一致，即：1，教师与家长在合作中的地位不平等。教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。2，教师与家长的合作缺乏积极地互动。3，教师与家长的合作流于形式，缺乏实效。家园合作机构在某种程度上说形同虚设。4，教师与家长的合作随意性强、计划性差、单向交流。

左瑞勇（2007）从生态教学观视角指出，幼儿园教学中对家长资源的开发与利用存在着重利用轻开发、重临时轻长远、重配合轻参与等问题。

何红漫、邓丽霞（2009）采用问卷调查和家长访谈的方法对深圳莲花二村幼儿园进行了定量研究，发现我国幼儿园传统的家园合作模式普遍存在以下问题：一是平等合作成分少，存在着以幼儿园为主导﹑家长被动接受的弊端。二是缺乏系统性，家长始终对幼儿园缺乏全面的了解与认识。 三是缺乏针对性，既无视家长的需求﹐又乏针对性。

朱琳琳（2006）家长对从交流效果角度选择交流方式的作答结果显示:得分最高的是接时交流，其次是家园联系册，然后依次是约谈、送时交流、家长会、询问孩子、家访、电话交流。另外，有家长还提到在建立的班级网页上留言的交流方式，表明网络发展己经并且将更广泛地被使用到家长和教师的交流中来。到了2009年，何红漫、邓丽霞研究发现园长信箱、家长学校、家长会等曾被幼教界广泛采用的活动方式，家长的参与热情相对较低。而广受家长青睐的家园合作方式都是一些新型的合作方式，它们之所以能够得到家长的认可根据对家长的访谈可知一是因为它们具有一定的系统性﹐如入园前的参观和家访、成长工程。 二是具有一定的针对性， 如家教沙龙、书面通知、结对互助﹔三是能真正为家长提供一个平等沟通和交流的平台﹐如 QQ 群，网上论坛等 。

另有调查结果显示，不同学历的家长对家园合作中的角色认识和态度具有显著差异，而不同年龄阶段的家长对家园合作中的角色认识除31一35这个年龄阶段具有显著性差异外，其他年龄阶段显著性差异不明显。

综述可以看出：总的来说，教师与家长都认同家园合作在促进幼儿发展方面的作用，并且家园合作的意义和效果正在被广大家长认同。但家园合作存在很多问题，比较普遍的表现为：

1、缺乏计划性，形式单一或流于形式;

2、家园合作内容涉及了幼儿成长的各个方面，但双方对家园合作的内缺乏一致性；

3、家园合作意识淡薄，程度处于低层次阶段，家长仍然处于被动地位。

八、进一步研究的展望

1、家园合作的更有效更先进的形式

2、如何结合我国国情实施高层次的家园合作

3、如何使家园合作不流于形式

4、关注农村家园合作的方式

5、关注不同家庭背景家长参与家园合作的方式及积极性

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朱清、易娟 探索家园合作的有效形式[J].家园互动，2008,12

丁丽娟. 幼儿园家园合作刍议[J]. 现代教育科学(小学教师), 2009, (03)

何红漫,邓丽霞. 顺应时代要求,建立新型家园合作关系的实践探索[J]. 学前教育研究, 2009, (03) .

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