幼儿集体的科学教育活动

幼儿集体的科学教育活动

唐小俊

幼儿集体的科学教育活动的过程分析

幼儿通过主动的探究过程建构知识(P95)教师是幼儿学科学的引导者、组织者、支持者和评价者(P96)交流研讨是幼儿集体科学活动中获取知识的重要途径(相互学习、相互启发、尊重事实、尊重不同的意见)

幼儿集体科学教育活动的设计(P97~104)

活动课题的设计活动目标的设计活动材料的设计活动过程的设计

活动导入的设计策略

让幼儿直接操作材料而导入活动通过简短的指令导入活动利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动通过演示现象导入活动通过谜语、儿歌、故事导入活动

活动过程中教师的提问策略

总体原则：以开放性问题为主，引导幼儿自由表达自己的想法、发现与经验。例如请你试一试、玩一玩，等会告诉大家，你发现了什么？你有什么办法？你有什么更好的办法？为什么？说出你的理由封闭性问题：它是什么？它们有一个共同的名字或者说有一个共同的特征你发现了吗？

集体活动结束时的设计策略

和幼儿一起总结并评价这次活动以后结束提出要求或建议，让幼儿在活动结束后继续探索，或在今后的生活中注意观察。这样的结束可以使活动继续得到拓展与延伸制作活动可以让幼儿展示自己的作品以艺术的方式(如绘画、唱歌、跳舞)结束，这样可以让幼儿充分地表现自己迁移幼儿的学习经验。可以由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用自己原有的经验区解决，以检验幼儿对新知识的理解

幼儿集体科学教育活动的指导

观察、分析幼儿的行为，以便更好地进行指导适当参与幼儿的活动，分享幼儿的喜悦或者与幼儿一起共同解决问题保证幼儿充分活动的机会合理运用评价的手段(言语评价与非言语评价)集体、小组与个别指导向结合

几种典型的集体科学教育活动

观察认识型活动实验操作型活动科学讨论型活动技术操作型活动

观察认识型活动的设计与指导观察认识型活动是幼儿在教师的指导下，有目的、有计划地感知客观事物与现象的过程。 观察的意义 (1)观察是幼儿认识事物的基本方法 (2)观察是幼儿科学探究的基本技能(观察-提问-探究-观察):通过观察提出问题；通过观察收集资料

观察认识型活动的类型

按照观察对象的性质：物体观察与现象观察按照观察的方法：个别观察与比较观察按照观察时间的长短：短时观察与长期观察 (或者说一次性观察与持续性观察)

观察认

识型活动的设计及案例(P114~122)

活动目标与活动过程的设计

活动案例分析：蜗牛是什么样子的(中班)

实验操作型活动的设计与指导实验对幼儿学科学的意义 实验活动能调动幼儿学科学的主动性和积极性，培养幼儿探索科学的兴趣 实验能让幼儿体验到科学探究的本质，通过真正的“做中学”,幼儿学习发现问题、提出问题、解决问题，这正是科学研究的过程 实验有助于幼儿理解科学现象，获得关于科学的感性认识与直观了解 实验有助于培养幼儿动手操作能力，发展他们的思维

实验操作型活动的设计活动目标的设计(P123) 活动过程的设计 (1)演示-操作式 (2)自由-引导式 (3)猜想-验证式

实验操作型活动的指导要点

提供充足、多样的实验材料积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动探索活动引导幼儿在实验中仔细观察，学习记录实验中的发现，必要时给予指导组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流鼓励幼儿提出问题，但不要急于将答案告诉他们，和幼儿共同平等地讨论

实验操作型活动案例及评析

沉与浮(中班)(P129~130)

科学讨论型活动的设计与指导作为一种非探究性学习形式，主要适合那些不易通过直接的探究学习但又很重要的科学内容，要求幼儿具有一定的交流与表达能力，因此，较适合中、大班的幼儿 意义： (1)活动中的信息量大，能充分满足幼儿的求知欲 (2)能够培养幼儿获取信息的能力 (3)采用集体讨论的形式，有利于幼儿的语言表达能力

科学讨论型活动的设计活动目标的设计(P132) 活动过程的设计，按照幼儿知识经验准备的途径不同，可以有三种思路： (1)参观调查-汇报交流式 (2)收集资料-共分享式 (3)个别探究-集中研讨式

科学讨论型活动的指导要点及案例分析

科学讨论型活动的指导要点(P134)活动案例及评析：鸟的家园(大班)(P134)

技术操作型活动的设计与指导技术操作型活动的类型：设计技术、使用技术 意义： (1)在技术操作型活动中，幼儿能够获得对技术的直接体验 (2)技术操作型活动能够加深幼儿对有关科学现象的理解 (3)技术操作型活动能够让幼儿获得一些具体的制作与操作的技能与技巧