唐朝林比赛说课稿

尊敬的评委老师

你们好

我叫唐招林，我来自楚雄师范学院物电系，我今天说课的课题选自义务教育课程标准实验教科书 物理 八年级 上册 第四张第3节，汽化与液化的第一个课时汽化，首先我将从以下7个环节进行我的说课：

从教材来看，

在前一节学习了融化和凝固，也是后面理解升华与凝华的基础，具有承上启下的作用，同时汽化与液化又是解释日常生活中许多物态变化的基础。与生活实际密切相连

从学生情况来看，

学生刚刚接触物理.对物理好奇心和求知欲以及学生学习了凝固和熔化，对物态变化的研究已经有简单的认识，同时，八年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，意在培养和提高学生的思维能力。

根据学生和教材情况，以及全面提高学生素质的总体目标，我确定本节的教学的三维目标如下：

①知道汽化概念以及相互转化，了解汽化的两种方式

①观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象，通过探究了解水蒸发的条件

①激发学生的求知欲望，增强学生探索自然现象的能力，体会科学带来的奥秘。

根据新课程标准的要求，和学生对知识的掌握程度定了以下的教学重点和难点：

理解和掌握汽化的概念，相互转化以及解释生活中的汽化现象

以及引导学生探究出水的沸腾特点，探究蒸发的特点以及影响蒸发的因素，

突出重点突破难点，充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位 教法与学法

教法：探究式 讲授式 启发式 学法：小组实验探究 自主交流

为了达到以上教学目标，突出重点突破难点，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要的教学环节设计如下： 引导学生才生活走向物理 ， 从物理走向社会

为了使旧的知识经验和新课内容更好的过度

首先课前指导部分 ，以直观的物理现象复习前面所学知识，然后创设情境，演示超能气球，我将装有酒精的气球放在水中，气球张大以此来充分利用学生的好奇心和求知欲望，使学生能在短时间内将注意力集中到课堂来，为课堂的有效展开找到切入口。

教师抓住直观的物理现象，和“超能气球”导出“汽化”概念。

由此提出疑问生活中有哪些汽化现象，他们是怎么样汽化的呢？引发学生思考，同时也体现从现象到物理的课程理念，

我将举例生活实际图片，并形成一定的感性认识，接着教师引导学生对这些例子进行分析，由此导出汽化的两种方式：蒸发和沸腾。

首先来学习进行得比较剧烈的一种汽化现象：沸腾，那么沸腾有什么特点，什么叫沸点呢？

首先我将采用探究法，引导学生总结和探究出沸腾的特点以及沸点的概念。

为了充分体现教师引导的作用，而学生则成为学习的主体的教育理念，我的探究设计流程如下：意在培养学生严密逻辑的探究过程。

首先提出猜想

? 沸腾过程中，水温如何变化？ ? 有否其他现象？ ? 程度如何？

教师引导学生从实际生活经验出发猜想一下问题的答案

从疑问导入新课，这样更能引发学生对探究的好奇心，进而认真学习。

学生分小组设计实验，选器材，做好记录

（1） 按课本实验图组装好仪器

（2） 指导同学列出实验表格和记录的方法

（3） 请一位同学读温度计示数并提醒每一分钟记录一次，90摄氏度后1分钟记录一次。

⑷完成水沸腾时温度和时间关系的曲线

展示学生实验结果--交流分析--总结归纳出水沸腾的条件及规律

本节通过学生自己动手操作，在观察、记录、思考、分析、讨论、总结等学习方法中对物理现象确立科学的正确的认识。

我将引导学生进行知识的拓展和延伸，发现和提出问题

1. 分析为什么各组测出的水沸点略有不同？ 2. 水的沸点总是100℃吗?

, 3，高原煮鸡蛋煮不熟、烧水烧不开，为什么纸锅不会燃烧等

在这里我将展示和指导学生阅读两张沸点表.

第一张让学生了解水的沸点还与大气压强，温度，距海平面的高度有关 第二张让学生了解不同的物质在标准大气压下具有不同的沸点 得出两个结论和规律，来分析和解释为什么？

通过“拓展与延伸”，既加深学生对本节知识点的理解，也开阔学生了学生的知识面

然后趁热打铁，顺势引导学生来了解汽化的另一种方式蒸发：蒸发怎么样来定义及蒸发的特点以及影响蒸发因素

首先展示生活的具体实例，，将学生的感性认识上升理性认识，并结合图片进行节约用水教育，教师引导学生分析图片得出蒸发的定义

然后进行课堂演示实验，这里将作为我的讲课部分，我不在做详细说明 得出蒸发是一个吸热过程

推出“自制冰箱”这一神奇的发明，利用蒸发吸热，从而降低冰箱内的温度，保存食物，让学生体会科学带来的奥妙，

由此引导学生进行课堂交流和谈论，那么影响蒸发的因素有哪些？怎么样来帮助阿姨解决这个问题？

在这里我采用控制变量法，设置表格，进行演示实验，升高液体温度，增加液

体的表面积，加快液体表面空气流动， 老师引导同学们，分析和总结出探究影响蒸

发快慢的3个因素

将探究实验设计成学案形式（表格），让学生边探究边填写，从而降低学生认知难度，达成对控制变量法的初步认识。

然后将汽化的两种方式沸腾和蒸发进行对比，设置表格，找出他们的异同点，可以纠正学生认知上的错误和缺陷，也可以使学生对二者的理解更加深刻，全面

最后让学生理论联系实际，去解释和分析生活当中的汽化现象

指出重点难点，增强学生对知识的记忆。 进行课堂总结 为了巩固所学的知识，熟练应用汽化和液化 布置作业 为了配合教学环节，建立知识体系，从而达到预期的教学目标。 我的板书设计如下