第二语言习得研究(4)

五、第二语言语用能力和第二语言语法能力的关系

1、第一种观点认为第二语言语法能力先于语用能力。持这种观点的学者有三条证据：

A.第二语言学习者在明显具备某一特定语法结构知识的情况下并不能很好地运用这种语法知识表达或者调整其语用含义。

B.第二语言学习者能够运用其语法知识表达语用语言含义，但是实际生成的言语和母语使用者采用的方式显著不同。 C.学习者具备某个语法形式的知识，同时也知道使用这种形式能够表达何种语用语言功能，但却不能恰当地运用这种形式——功能对应关系。（学习者的社会语用能力落后于其语用语言能力。） 2、第二种观点：

A.某个日本被试的英语请用能力和语篇能力取得了长足进步，但是其语法能力却一直处于僵化的状况。

B.对于成人第二语言学习者来说，他们可以依靠普遍的语用知识和能力来完成第二语言的交际目的。

六、语用迁移和第二语言语用能力

1、语用迁移指的是学习者所具有的语用知识对第二语言语用信息的理解、产出以及学习所话别的影响，这种语用知识指的是与第二语言以外的语言和文化相联系的语用知识。

2、这个定义包含两方面的内容：一是语用迁移不但要关注语用迁移的结果是什么，哪些东西发生了迁移，还要关注造成语用的原因，探究语用迁移发生的过程。 二是这个定义不仅关注第二语言的语用理解和产出，同时也关注语用学习过程。 3、语用语言迁移指的是学习者母语中特定的语言材料所含有的言外意义以及礼貌价值对第二语言形式——功能映射的感知和产出过程的影响。

4、社会语用迁移指在理解和运用第二语言的语言行为时，学习者可能会主观地认为某个特定的语境等同于母语环境的某个语境，在这种情况下，学习者依靠对于母语语境的估计来实施第二语言的语言行为，这时社会语用迁移就会发生。 5、为什么母语中的某些成分会发生迁移而其他一些则不会？研究表明，如果学习者感觉某些语用特征为第一语言所独有，迁移可能就不会发生；相反，如果学习者感觉第一语言的语用特征具有普遍性，从第一语言到第二语言的迁移就会发生。

七、第二语言语用教学

1、第二语言语用教学的研究，大致可以分为两类。一类是“观察性”研究，另一类是“介入性”研究。

2、“观察性”研究针对课堂教学过程，不以教学结果为主要研究对象，或者即使涉及教学效果，也包含于对课堂教学过程的分析之中。此类研究以真实的语言课堂为基础，因而研究目的并不一定针对请用教学。

3、“介入性”研究的目的就是考察特定的教学处理对于学习者习得特定的语用教学目标的影响。

4、“介入性”研究主要探讨三个问题： A.第二语言语用是否可教？

B.语用教学是否比无语用教学效果好？

C.什么样的教学方法对促进第二语言学习者语用能力发展最为有效？

八、学习环境与第二语言语用能力发展的关系 1、学习环境包括了教学环境和非教学环境。

2、目的语环境并不必然地促进第二语言语用能力的发展。

3、在目的语环境的居留时间的长短并不能准确地预测学习者第二语言语用能力。 4、课堂教学对于第二语言请用能力的发展具有很大的帮助。 九、国内学者的相关研究 十、中介语语用学的发展方向

第四章 第二语言习得顺序研究

教学目标：

1、了解第二语言习得顺序研究的缘起。

2、掌握第二语言习得顺序研究的基本结论。 3、了解汉语作为第二语言的习得顺序研究。 4、了解第二语言习得顺序研究的理论争议。

第一节 第二语言习得顺序研究的缘起 一、行为主义语言学习理论

1、行为主义学习理论主要受到俄国生理学家巴甫洛夫“条件反射”的记性启发和影响。

2、“条件反射”主要指在特定的条件下，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步固定下来。