教师专业发展中的教师个性需求

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教师专业发展中的教师个性需求

作者：邹莹

来源：《教学与管理(理论版)》2014年第01期

教师教育对培养教师专业发展的个性化和差异性提出了要求，也就是教师在个人的教学中要体现出创新的特质，在专业发展的路径上要有自己独特的风格和明确的思路，能在发展中寻求专业进步。因此，教师应在实践和反思中挖掘创新个性，学校也应给教师个性的专业发展需求提供条件。

教师专业发展 ;教师 ;个性 ;需求

教师的专业发展有其个人化的方式和性格特征，教师个性的培养越来越受到重视和关注，2011年11月国家颁布的《教师教育课程标准（试行）》就提到：教师是反思性实践者，应在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展，教师教育课程应引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。所以在教师专业发展中，要培养和关注教师自身的个性和需求，认识到他们之间的差异性，优化教师自身的资源，以获得更好的发展。如果在专业成长中所有教师都走同样的模式，不仅会导致教师无个性，也会使得学生没有个性、学校教育没有个性。关注教师专业发展的个性并不是否定教师专业发展的普适性，而是要求同存异。 一、教师个性需求的内涵

教师的教学个性是教师在长时间的经验积累中形成的，通过对教学对象、教学环境的研究，形成自己独特性、创新性的个人品质。独特性是教师对教学内容、教学过程、教学评价等融合了自己独到的见解，并且能不断反思实践，形成自己的教学个性。全国名师窦桂梅老师形成了自己的激情教学，于永正老师形成了简单教学，他们也是在长期的实践和反思中形成自己独特的个性的。教师需要在教学中具有创新个性，是指在一定的教育影响下形成的不盲目从众，敢于对陈旧的观点进行挑战，不满足于已有的发展，不断涌现灵感并大胆提出新观点的独特个性。教师的创新个性包括精神、能力和人格与众不同。心理学研究表明：一个人的创造性与其智商的相关系数仅为0.45，而与个性的相关系数却高达0.68[1]。换一句话说，一个教师有很高的智商也不一定具有很高的创造性，而个性在某种程度上决定了创造性。

教师在专业发展的过程中只有产生专业情意、专业知识、专业能力等个性发展的需求，才能制定个性鲜明的成长规划，创新自有的独特教学风格，实现教学工作的突破和进步。教师个性需求是指教师以自身专业发展的内在需求为基础，在职业生涯的不同阶段不断地实践和反思中创新和挖掘自己的教学和管理个性，主动寻求不断地超越和自我超越的意愿。教师的个性需求能够得到满足，除了需要自己有努力的意愿和心向，还需要学校提供满足教师个性发展的广阔平台。不同的教师专业发展意向以及学校所提供的条件，都会影响教师个性发展需求的程度。