浅谈农村小学数学课堂中的小组合作学习

浅谈农村小学数学课堂中的小组合作学习

【摘要】:

随着新课改的的不断深入，农村小学数学课堂教学的改革在艰难中行进着，也取得了一定的进步。然而，农村小学数学课堂中的小组合作学习运用得很还不成熟，多种因素直接影响着小组合作学习的有效实施。本文旨在通过对影响小组合作学习在小学数学课堂中运用的一般性因素加以分析，为促进小组合作学习在农村课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用。

【关键词】：学习 小组合作学习 农村

【正文】：

当今社会越来越强调团队的合作精神。而新课改倡导的合作学习，就是有针对性的培养学生的合作意识以及合作能力，为培养学生今后走向社会的合作意识及合作能力打下基础。因此，促进小组合作学习在农村地区的应用不仅能够促进农村学生合作意识及能力的发展，更是为了促进农村地区教育走向现代化。

一、提出问题

小组合作学习是新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。在小组合作学习中，学生以小组为单位分工明确，相互促进，在集体的合作协调下共同完成学习任务。在整个过程中不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了小组能够更快更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究。增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。然而，由于受教师素质、教学设施和学生学习能力的影响，在农村特别是较落后地区的农村小学在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，基本流于形式。为此，积极促进农村地区教师及学生对新课改理念的理解与应用，同时积极改善农村教学环境，是促进新课改在农村地区的进行，促进小组合作学习在农村小学课堂中的运用的重要方式。

二、合作的原则

(一)何谓小组合作学习

所谓合作学习，是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成若干小组，小

组成员分工合作，相互帮助，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标的一种教学形式。小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交流的机会，对于学生形成良好的合作意识，培养合作能力等方面起着巨大的作用，小组合作学习也较好地解决了有限的课堂时间和学生主体作用的发挥的矛盾。对小组合作学习，应明确以下几点：

1、小组合作学习的主体是学生，学生的活动应是小组合作学习的主要组成部分。确立学生在学习及小组合作学习中的主体地位, 不仅是小组合作学习必须解决的问题, 也是新课改的要求。

2、小组合作学习不是忽略教师的存在,教师是小组学习的组织者和管理者，只有在教师的指导下小组合作学才能得以进行，缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。

（二）、根据农村小学教学条件的实际情况，在设计小组合作学习内容时应遵循以下原则：

适度性原则

讨论问题应当有一定的难度和挑战性，一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。而合作学习小组通过互相配合，互相帮助和互相交流能够完成或更好地完成。问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但也不能太简单 学生不假思索就能解决。否则会使合作学习流于形式，只有难易适度才能实现真正意义上的合作学习。

阶梯性原则

教师在设置数学讨论题时，要尽可能从多角度提问，提问要由易到难，由浅入深 ，由表及里 ，环环相扣 ，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。 同时也要考虑到满足不同小组内不同水平学生的需要 ，充分发挥互助合作的功能。

开放性原则

在小组合作学习之前 ，教师要深入研究教材， 明确所要体现的新理念。 还要吃透学生 ，精心设计既有联系性又有开放性的数学问题 ，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望 ，把学生的自主学习引向深入，比如 ，在教学圆的认识时在学生掌握了圆的画法后，我们设计了这样一道开放题 ，怎样在一个正方形里画一个最大的圆 ，怎样在一个长方形里画一个最大的圆 ？这道题对大

多数学生来说有难度，但在小组的讨论 、交流、操作下，最终大家一起把问题解决了。

实践性原则

选择和设计的数学问题，可以是一个实际问题 ，它需要经过一定的思考 、抽象 、概括后变为相应的数学模型 。它也可以是一些现象或者数据 ，经过大量的感知、实验、归纳后能得出相应的结论。教师设计的问题最好是在探索的过程中 ，学生能发现所获取的信息的规律性，进而继续探索得到正确答案。

三、影响小组合作学习有效实施的因素

合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。在农村小学的课堂教学中，不难发现，部分教师由于对合作学习的意义和目的理解不透彻，常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性。甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。上课时学生看似讨论很热烈，其时那只是表面现象。影响小组合作学习在农村小学数学课堂中进行的因素有两个：一是一般性因素，主要是教师和学生这两个主体自身的因素；二是农村地区特殊环境带来的影响，主要是教育理念在农村的普及，教学环境、设施，合作意识等。

1．教师方面的问题

教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面：

（1）、教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。利用小组的形式开展合作学习是普遍采用的一种形式。但有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到农村大部分地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组讨论”的局面上。大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。

（2）教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，

提前思考，使学生对问题事先有一定的思考。而且，合作过程中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。

第三，具体实施方面

（1）准备不充分，流于形式。主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强，没有很好地理解新课标精神，不能很好的分析教学内容，不能进行合理的设计；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学、合理，小组合作问题不明确，教学需要道具准备不到位，包括记录合作学习过程和成果的报告、记录表等。因此有些小组合作学习看上去热热闹闹，学生参与积极。然而，学生学习盲目，没有明确目的的讨论。

（2）要求不到位，合而不作。教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求，学生对合作些什么，怎样进行合作，学生在合作时做些什么，以及时间限制、竞争条件、如何展示、汇报要求等不明白。

（3）时间不充足，质量不高。经研究表明：小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5到8 分钟，即使是较简单 …… 此处隐藏：6137字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……