新课程背景下的信息技术教学过程初探-最新文档

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新课程背景下的信息技术教学过程初探

Discussion About IT Teaching Process Under the Background of New Course

CHEN Yong

(Wanying Junior Middle School, Yancheng, Jiangsu 224128)

Based on the discussion about IT teaching under the background of new course, this article put forward the following ideas: elicitation & guidance, task motivated and teaching review. It's aimed at give reference to other courses teaching mode. Meanwhile, this article doubts about Class Show and Class Playing.

1 启发引导，不拘一格

如何上好一节课，笔者以为：课堂引导非常重要。有的教师喜欢通过复习回顾进行引导，比如让学生回答问题，或黑板演示典型例题；有的教师喜欢通过学生自己讲述学习内容进行课程的引导，比如“你能告诉大家，我们上节课学习的内容吗？”等；有的教师直接让学生进行预习或检查预习效果，比如教材中提到的基础知识等；还有的教师采取“开门见山”方式，忽略了教学过程中的引导，直接进入课堂教学。

非常欣赏“启发式教学”中含有启发式性质的引导。引导在

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教学过程中的地位是非常高，教师能否通过课堂教学圆满地完成知识的传授与他（她）的引导方式密切相关，从而也可以看出这节课的课堂效率高低。每一位教师在准备教案或教学设计时，首先不妨考虑如何引导你的课堂教学。

2 设计活动环节

传授知识是一件平凡而又繁琐的过程，在提倡“培养学生自主学习”的今天，让学生掌握学习的主动权，教会学生如何学习成为教师面临的任务。我以为：精心设计活动环节，让学生在活动中进行学习。在教学准备过程中除了课堂引导外，如何合理安排你的教学时间，进行活动教学也是你必须考虑的。有人说：“活动教学只适合选修科目，必修科目除外，如果将必修科目也进行活动化教学，必然引起争议。”但笔者认为抛开新课程的关于对学生的培养目标，单就高校里学生对选修课的热衷可见一斑。

教学过程中逐步淡化教师的讲解、教师主体的发挥，取而代之以学生为学习的主体，充分调动学生参与学习的激情，将枯燥乏味的理论知识通过具体的活动环节让学生得以理解、接受进而能“学以致用”是每一位教师都希望看到的。当然，这需要教师在教案的设计，教学过程的合理安排上要下足功夫，还要及时做好教学小结，而不仅仅是为了应付的需要，为上课而上课。

3 任务驱动

如果仅仅将教学过程的活动理解为让学生放松，调节课堂气氛，那这种理解显然是错误的。笔者认为：应该坚持在活动教学

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中设置具体的任务，一方面调动学生参与课堂教学，另一方面让学生在完成具体任务的同时，能够学到知识。只有这样，才能提高课堂效率，完成课堂教学。

首先，应该熟悉教学内容，明确课堂教学的重、难点，在教案或教学设计中对教学内容进行细化，通过设置具体的任务和活动环节，将任务与活动融为一体，在以学生为学习主体的前提下，教师要做好课堂教学的引导者，学生学习的合作者；其次在课堂教学中，教师应该采取灵活的教学策略，不要拘泥于单一形式，可以通过学生抢答、角色互换，即兴表演等多种形式开展课堂教学，要调动所有的学生参与课堂教学，做到一视同仁。事实上，我们更应该倾向于那些平时老师很少顾及到的学生，他们需要老师能够给予自己表现的机会；再次，涉及完成具体任务的人员安排，我觉得可以作以下考虑：根据任务的难易程度，将要求不高较易完成的任务安排给大多数学生，有一定难度需要稍作考虑的安排给少数优秀学生，难度很大比较难完成的任务由师生双方共同完成。尽量将学习任务细化，学习内容简单化；最后，在教学任务与活动环节的衔接上，教学任务是固定的，师生活动却是多样的。通过具体的活动内容完成相应的教学任务，根据具体的教学任务设置相关活动环节，真正做到教与学的统一。

4 增加交互性

课堂教学过程中师生的互动非常重要，如果我们忽视了其中一方的存在，这堂课显然不成功。笔者非常认可在课堂教学过程