2017-2022年中国学前教育行业竞争态势及投资价值分析报告(目录)

学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

2017-2022年中国学前教育行业竞争态势及投资价值分析报告

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学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

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/wentibangong/290976290976.html 学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

一、我国学前教育发展的现状

世界经合组织(OECD)成员国在衡量本国学前教育发展时，通常使用下列统计指标:学前在园人数占在校生总数的比例、学前经费占教育总经费的比重、学前教育经费占国内生产总值的比重、学前教育生师比、生均学前教育经费占人均国内生产总值(GDP)的比重、生均学前教育经费等。上海市教育科学研究院智力开发研究所采取如下六个指标来评估我国义务教育普及发展水平:初中毕业生毛入学率、初中新生毛入学率、初中生毛入学率、小学毕业生升学率、小学五年保留率、小学适龄儿童入学率。中国教育与人力资源问题报告课题组在衡量教育发展的质量与效益时，强调核心指标为各级教育专任教师合格率、各级教育生师比、初中三年保留率、小学五年保留率。还有学者认为，衡量教育发展水平不仅需要从数量角度考虑教育事业的规模，而且要从质量角度予以考查。即使只是评价教育发展规模和数量，也不宜用绝对量指标来衡量，最好是采用比率性的指标，比如毛入学率、生师比等。虽然对教育发展质量进行直接度量不太容易，但是可以采用生均教育经费指标进行间接测量。因此，考虑到数据的可获得性，参考以往学者的文献资料，本文采用以下四个指标作为评估我国学前教育发展状况的标准:毛入园率、生师比、专科及以上教师所占比例、生均教育经费指数。

(一)我国学前教育发展的现状

学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

1．毛入园率

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》计划到2020年，普及学前一年教育，毛入园率达到95%。未来10年，全国学前三年毛入园率要达到70%。

2009年我国学前三年毛入学率仅为50．9%，学前一年毛入园率为74%。但值得欣慰的是，为了支持各地实施好三年行动计划，教育部会同财政部、国家发改委实施了8个国家学前教育重大项目，重点扶持中西部农村地区和城市贫困家庭。通过实施三年行动计划，各级政府将发展学前教育纳入各地保障和改善民生的重大工程，努力破解资源短缺、投入不足、体制机制不健全等阻碍学前教育发展的瓶颈问题。

据统计，2013年全国共有幼儿园19．86万所，比2010年增加4．82万所，增长了32%;在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长了31%，相当于之前10年增量的总和。全国学前三年毛入园率达到67．5%，比2010年增加了10．9个百分点，提前实现了“十二五”规划提出的

60%的目标。

2．生师比

发展学前教育，关键是加强师资队伍建设。为了加强幼儿园教师队伍建设，教育部颁布了《幼儿园教职工配备标准》，各地加快核定公办幼儿园教师编制，通过特岗计划、小学教师培训后转岗、接收免费师范生、公开招聘等多种途径，充实幼儿园教师队伍。

表：2006—2015年全国幼儿园生师比统计

资料来源：公开资料，中国报告网整理

近年来，全国幼儿园的生师比是在逐年减少的，这既是顺应了教育部的要求，也是我国学前教育事业发展的必然趋势。2013年1月，教育部发布《幼儿

学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

园教职工配备标准(暂行)》(以下简称《标准》)，在配发的通知中，要求各地新设幼儿园教职工配备按照《标准》执行，已设幼儿园在3年内逐步达到《标准》要求，补足配齐幼儿园教师。

根据最新标准，我国全日制幼儿园教师与幼儿比应为1∶7至1∶9，半日制幼儿园应为1∶11至1∶13(目前幼儿园绝大多数都是全日制形式)。根据这个暂行标准，幼儿园教职工包括教学老师、生活老师、医护人员、行政人员、后勤人员等。全日制幼儿园每班至少配备2名教学教师和1名生活老师。寄宿制幼儿园至少应在全日制幼儿园的基础上每班增配1名教学教师和1名生活老师。

二、对我国发展学前教育的几点思考

从以上对当前学前教育发展现状的分析可以看出，切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，促进我国学前教育事业的发展，是一项紧迫且繁重的任务。教育部指出:我国将启动实施第二期学前教育三年行动计划，继续实施学前教育国家重大项目，扩大公办幼儿园和普惠性民办幼儿园覆盖率。那么，我们该如何借鉴外国经验，来发展我国的学前教育事业呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。

(一)重视法规政策的保驾护航作用

学前教育相关法律法规、政策规章的实施是学前教育发展最强有力的制度保障。如前文所述，西方几个典型国家的学前教育发展，都依赖于完善的法律法规的指导和约束。所以，我们需要根据我国目前的实际情况，针对学前教育发展过程中出现的各种问题，不断完善学前教育制度，使其对学前教育的健康发展起到保驾护航的作用。法国是为数不多的把幼儿教育列入基础教育范畴的国家之一。而我国学前教育立法还很滞后，更没有相关的法律明确规定幼小衔接的问题。这需要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理力度，加强学前教育和小学教育衔接的研究和实践，杜绝幼儿教育小学化。因此，参考国外经验可以考虑把幼儿教育列入基础教育的范畴，制定法律法规保障幼儿教育的发展。

(二)对弱势儿童群体加以关注和扶持

不论是“开端计划”的确立，还是《弱势群体教育法》的实施，奥巴马政府都一再强调弱势儿童群体是需要关注和扶持的重点，在公共资源分配的关键性文件中特别地将其所需费用纳入其中。目前，我国的城乡二元体制的现实状况导致我国存在着大量的弱势儿童。《国家中长期教育改革和发展 …… 此处隐藏：2763字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……