霍桑实验原理在高校健美操教学中的应用研究

２０１１年３月

运动精品

１．０３．００８

Ｍａｒ．２０１ｌ

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｋａｎ．１００４－２６４４．２０１

霍桑实验原理在高校健美操教学中的应用研究

王玉真

（河南理工大学体育学院，河南焦作４５４０００）

摘要：在高校健美操教学中，应关注学生的心理和社会需求，增强其群体归属感和认同感，提高学习士气，发挥非正式群体的积极效应。实验结果表明，实验组的耐力素质、健美操技能以及参与教学的态度和情感均明显优于对照组。

关键词：霍桑实验；高校；健美操；教学中图分类号：Ｇ８０７．０４

文献标识码：Ａ

文章编号：１００４—２６４４（２０１１）０３－－０２２－０２

霍桑实验的以人为本、非正式群体效应、良好人际关系可以提高生产效率等管理学原理对高校体育教学具有重要启示。霍桑实验原理应用于高校健美操教学，施加社会人原理、士气理论、非正式群体理论和人际关系型领导原理的影响因素并进行实证研究，对于探讨高校体育教学改革具有积极的参考意义。１

群体理论、人际关系型领导理论等一系列理论。

社会人理论和士气理论最大的贡献在于否定了“经济人”的假设，提出“社会人”的观点。复杂社会系统的成员是社会属性的人，他们不仅有追求物质利益的欲望，还有追求人际交往的友情、归属感等方面的心理和社会需求。

非正式群体理论和人际关系型领导理论表明，除官方规定的正式工作群体之外，还有自发组成的非正式群体，并有自身的规范和维持规范的方式。非正式群体对成员的影响远大于正式群体。

研究方法

１．１文献资料法

通过河南理工大学图书馆和中国知网查阅霍桑实验原理、教学原理以及体育教学等相关书籍６部、期刊文献４０余篇，为教学原理、教学实验设计提供必要的理论参考。

３霍桑实验原理对高校健美操教学的施加因素及其控制

实验组霍桑实验原理的施加因素主要表现于，关注学生的心理和社会需求，加强师生、同学之间的情感交流，形成良好的人际关系，积极发挥非正式群体的良性作用，培养团队意识，加强小群体成员之间的互帮互助，增强学生的群体认同感和归属感，提高学生课堂学习的士气，使健美操项目成为丰富其业余生活的重要内容。

实验组在选课后的第一周进行拓展训练的团队建设和团队协作类活动，选择此类活动的运动强度较小，且与掌握健美操学习内容相关性极小，以规避对身体素质和学习健美操技术的干扰。非正式群体结合主要表现为同乡、同专业、以往相识或兴趣、爱好、情感等相投的同学。同时，多次引导各小组成员之间课外生活与学习应加强联络，建立友谊。

为强化非正式群体（小组）的团队和谐、协作氛围，提示同学们健美操课程的最后个人成绩，重点参考小组整体成绩和小组协作氛同，从而加强小组学习过程中的情感沟通，互帮互助，形成团队凝聚力。根据所学的第三套大众健美操三级套路动作，布置各小组自主创编小套路，并需伴有队形变化，定期各小组成果展示与评比。

健美操动作技术的初期掌握阶段以教师的示范教学为主，此阶段以各组ｌ一２名同学掌握会动作为准，而练习和

１．２教学实验法

选取河南理工大学公共体育课两个健美操班（按兴趣进行网络选课），学生均为二年级，分为对照组和实验组，每组各３０人。两组性别比例、专业分布相似，且均没有学习健美操的经历；统一采用学校的体育健康测试仪器测试身体素质指标，一年级两次体质健康测试成绩，对照组与实验组经过Ｔ检验无显著性差异；两组采用同一名教师进行每周２学时、为期１８周的实验教学；对照组和实验组均以第三套大众健美操三级动作为学习内容，对照组重在以健美操技术学习为主，而实验组除学习第三套大众健美操三级动作之外，按兴趣自编三级动作小套路，自创队形变化，以非正式群体形式结合成小群体，并实施霍桑实验原理的其他施加因素。

２霍桑实验及其理论

从１９２４年至１９３２年，梅奥的霍桑实验历时９年，分四个阶段：照明实验、福利实验、访谈实验和群体实验。目的是探讨生产条件、心理因素、社会因素与生产效率之

间的关系。１９３３年，梅奥的缸业文明中的社会问题》对

实验进行了总结，并提出社会人理论、士气理论、非正式

作者简介：王玉真（１９８１一），硕士。助教。研究方向：体育教学。

第３期

王玉真：霍桑实验原理在高校健美操教学中的应用研究 ２３

复习阶段主要以小组的分组练习为主。

注重实验组教师和各小组组长组织协调能力的培养，强调各小组长在成员情感沟通和学习互助中充分发挥作用。在课前和课堂练习休息间隙，师生之间以及小组长与成员之间有意识地加强交谈与沟通。健美操学习的感受和体会，教学手段的建议，营造班级活跃氛围的策略等，此外，同学们生活的快乐与困惑，学习和就业等其他话题也是交流的重要方面。

袭２实验组与对照组的健美操技能评定分数（百分制评分）

４高校健美操教学霍桑实验原理的实验结果与讨论

将体质健康测试指标作为学生一般身体素质的发展状况。结果表明，经过一学期的健美操教学，实验组与对照组的身高标准体重指标相比无显著性差异。实验后，实验组的肺活量体重指数平均得分１４．８７，对照组为１３．５３，Ｐ＜０．０５，两者相比具有显著性差异。中长跑８００米或１０００米指标，实验组平均得分２１．７７，对照组为１９．１３，两者具有显著性差异。而立定跳远和坐位体前屈两项指标，虽实验组平均得分略高于对照组，但两项指标得分相比无显著性差异（具体数据见表１）。说明相比于对照组，实验组的耐力素质有显著的提高，而身高、体重以及反映学生爆发力和柔韧性等指标的变化，两者差异不明显。这与健美操的运动项目特点有极大相关。

表１Ｔ检验

实验组与对照组学生的体质健康成绩对比

采用“考教分离”的方式，并参考统一的考核标准，对实验组和对照组学生的第三套大众健美操技术掌握情况进行评定，以４位裁判所给分数中取中间两个分数的平均分为每位学生的最终分数。实验结果表明，实验组平均得分８４．９７，标准差６．９０，对照组平均得分７９．２３，标准差６．４８，两组成绩对比Ｐ值０．０２＜０．０５，具有显著性差异。评委教师能够感受到两班在技术幅度、节奏感和熟练性具有明显差别，并且，实验组明显体现出高涨的体育参与情绪和浓厚的团队协作氛围。

《锻炼态度量表》共７０个条目，分为８个分量表，主要用于体育的态度一行为因果关系的测试。该量表假设，行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准共同影响行为态度，行为态度影响行为意向，而行为意向又影响行为。

实验组和对照组在行为习惯、行为控制感和主观标准３项指标的测试对比无显著性差异。实验组目标态度和行为认知指标的平均得分为３５．７０和３２．５０。而对照组分别为３０．９３和２８．５７，实验组和对照组两项指标的对比均有显著性差异。实验组与对照组的行为态度、行为意向和情感体验３项指标对比，Ｐ值均小于０．０ｌ，具有非常显著性差异（表３）。由此说明，运用霍桑实验原理进行健美操教学，有助于使学生将健美操作为个体发展的一种需求，对体育锻炼给予积极肯定，激发锻炼时的情感。并建立长久的参与体育锻炼目标。

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