第二章 教育研究课题的选定2

一些教育学的课件,希望对你有用

第二章 教育研究课题的选定

一些教育学的课件,希望对你有用

教学目标与要求了解：正确选题的意义；研究课题的类 型；研究问题的来源；选题的策略； 识记：课题的内涵；课题的特征； 识记：课题的内涵；课题的特征； 理解：选题的原则；选题的过程； 理解：选题的原则；选题的过程； 应用：掌握选题的途径，能够运用所学 知识尝试选定一个教育研究课题，形成 问题意识、唯物主义观点和求实态度。

一些教育学的课件,希望对你有用

第一节 正确选定课题的意义选定课题即选择和确定研究课题，它包 括两方面含义：一是确定教育研究的方 向，二是选择进行实际研究的教育问题。

一些教育学的课件,希望对你有用

一、研究课题的内涵(一)何谓研究课题 研究课题即研究中要解决的问题，是从研究方 向所指示的问题中确立的具体研究项目换句话 说，研究课题就是依据研究目的，通过对研究 对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研 究的问题。 例如，“X X市中小学生英语学习兴趣的调查 研究”,

一些教育学的课件,希望对你有用

一个教育问题要成为教育研究课题，它必 须具备以下特征： (1)问题是教育科学领域的。 (2)问题的 1 (2) 前提须是正确的。 (3)问题的答案是可 预测的。 (4)问题应该具有普遍意义。 (5)问题应该有明确的界定。

一些教育学的课件,希望对你有用

(二)研究课题的类型 1.依据课题研究的性质划分 基础性课题(理论性课题)、应用性课题与开发性课题。 2.依据研究资料的来源和时间划分 历史性课题、现实性课题 。 3.依据课题研究的内容划分 综合性课题与单一性课题。 4.依据课题研究的手段划分 实验性课题与描述性课题

一些教育学的课件,希望对你有用

(三)研究课题的特征 1.定向性 2.价值性 3.现实性 4.新颖性 5.可行性

一些教育学的课件,希望对你有用

二、课题选定的意义(一)课题选定是教育研究的起点 (二)课题选定反映研究的价值 (三)课题选定决定研究的成败 1.课题选定决定着研究的方向 所谓研究方向，就是研究者经过长期的研究与实践所 认定的必须着手解决的某些方面的问题，并在这些方 面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标 和研究线索。 2.课题选定制约着研究的进程 3.课题选定影响研究的方式 (四)课题选定衡量研究者素质

一些教育学的课件,希望对你有用

第二节 教育研究课题的来源一、教育研究课题的来源渠道 纵向课题： (一)纵向课题：自上而下 横向课题： (二)横向课题：合作研究 自选课题： (三)自选课题：有下而上 (1)教学工作中的问题。 教学工作中的问题。 教学工作中的问题 (2)德育工作中的问题。 (3)教育管理中的问题。 (4)教育改革中的问题。 (5)教育内外联系中产生的问题。

一些教育学的课件,希望对你有用

二、教育研究课题的选择途径 (一)在教育实践中选定研究课题 1.从教育教学面临的突出问题中选

定课题； .从教育教学面临的突出问题中选定课题； 2.从教育教学所遇的疑点困惑中选定课题； 2.从教育教学所遇的疑点困惑中选定课题； 3.从教育教学积累的成功经验中选定课题 ； . 4.从教育教学实践的活动观察中选定课题； .从教育教学实践的活动观察中选定课题；

一些教育学的课件,希望对你有用

5.从教育教学现象的实际调查中选定课题； .从教育教学现象的实际调查中选定课题； 6.从教育教学质量的有效提高中选定课题 ； . 7.从教育教学改革的新情况中选定课题； .从教育教学改革的新情况中选定课题； 8.从与专业人员的交流接触中选定课题。 .从与专业人员的交流接触中选定课题。

一些教育学的课件,希望对你有用

(二)在教育理抢中选定研究课题 1.在成果的承袭上选定课题； .在成果的承袭上选定课题； 2.在理论的空白处选定课题 ； . 3.在学科的交接点选定课题 ； . 4.在观点的争议中选定课题； .在观点的争议中选定课题； 5.在逆向的思维中选定课题； .在逆向的思维中选定课题； 6.在理论的演绎中选定课题； .在理论的演绎中选定课题； 7.在信息的分析中选定课题 。 .

一些教育学的课件,希望对你有用

第三节选定研究课题的原则

一些教育学的课件,希望对你有用

一、选题不当的表现一是“贪大”研究范围太大，无从下手； 一是“贪大”研究范围太大，无从下手； 二是“模糊” 研究方向不明， 二是“模糊”、研究方向不明，主攻目标不够 清楚； 清楚； 三是“唯上” 三是“唯上”,将政策文件中提到的问题作为 教育研究的热点； 教育研究的热点； 四是“低效” 理论研究眼高手低， 四是“低效”,理论研究眼高手低，过重理论 思辨研究，脱离教育实际问题， 思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实 践提供理论上的指导； 践提供理论上的指导；应用研究则表现为经验 的堆积，缺乏理论指导，水平较低； 的堆积，缺乏理论指导，水平较低；

一些教育学的课件,希望对你有用

五是“求小” 问题太小，范围太窄， 五是“求小”,问题太小，范围太窄，研究意 义不大； 义不大； 六是“过深” 在现有的条件下课题太难， 六是“过深”,在现有的条件下课题太难，资 料缺乏； 料缺乏； 七是“搬迁” 将国外的资料带回国内， 七是“搬迁”,将国外的资料带回国内，稍加 改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国 改动，贴上中国标签， 外先进经验， 外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性 和创造性的发挥； 和创造性的发挥； 八是“走偏” 所选的课题， 八是“走偏”,所选的课题，属于经验感想之 不是科研题目； 谈，不是科研题目；有些问题就其性质而定是 哲学上的，可以讨论但不可能研究。 哲学上的，可以讨论但不

可能研究。

一些教育学的课件,希望对你有用

例如，“高中历史是开一门课还是两门课 好？”对这个问题的回答依不同价值判 断而定，如果没有一定的条件为前提， 这个问题就不值得研究。

一些教育学的课件,希望对你有用

二、正确选题的原则(一)价值性原则 一 1.选题不违背事物发展的规律 . 2.选题有利于教育事业的发展 . 3.选题有益于儿童身心的发展 .

一些教育学的课件,希望对你有用

(二)需要性原则 1.选题应体现教育实践改进的需要 . 2.选题应体现教育理论完善的需要 .

一些教育学的课件,希望对你有用

(三)创新性原则 1.选题要体现时代感 . 2.选题要突出内容新 . 3.选题要凸显角度新 .