《习题讲评课如何“少教多学”》

习题讲评课如何“少教多学”

摘要：在课堂改革中，不少教师总是觉得新授课才能进行“少教多学”，阶段性的习题讲评课与试卷讲评课似乎就不需要开展“少教多学”的课改行为了，总是循着老路，滔滔不绝地按部就班地讲评每份试题或试卷。这既是教师还没有真正理解“少教多学”的教学理念，也是很多教师在这些课堂中没有课堂改革的方法和能力。本文就此探讨一下：习题讲评课如何实施“少教多学”。我们如果能够在习题讲评课中确实实施了“教师为主导、学生为主体”的课改理念的话，我们的习题讲评课就不叫“习题讲评课”了，而成“习题生学课”了。

关键词： 习题讲评 少教多学

在现在的课堂改革中，大部分教师还能够在新授课中实施“少教多学”的教学理念，但是在习题讲评课中还是走的老路子：教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡。习题讲评是学生巩固新知识,教师反馈教学效果的重要渠道。通过习题讲评，不但可以帮助学生提高解题技巧，分析问题和解决问题的能力，还能通过习题讲评培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。但是我们很多的教师却不能充分利用复习课堂进行“少教多学”，充分实现教师主导、学生主体的课改精神。

一、习题讲评课的现状描述

1、习题内容设计随意性

教师练习题选择的随意性、盲目性、缺乏层次性，导致学生“厌学”。教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至带有负面影响的，只是以大量的习题充斥课堂，以学生在习题演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆和理解。不经意间，使学生陷于题海，课业负担加重，甚至可能使一部分学生失去学习的兴趣与信心。

2、习题讲评方法老旧化

首先，教师准备不充分，随意讲解，导致学生“散学”。很多教师如果下一堂课是习题讲评或试卷分析，最多把答案做好，更有甚者连答案也不做。这样课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，讲到哪儿算哪儿。结果一节课下来，没有目标与重点，学生的收获颇微。

其次，一味追求答案的统一导致学生“跟学”。习题讲评课一般

是以教师的分析讲解为主，然后统一答案，但教师包打天下、一讲到底，在整个课堂独揽试卷讲评大权，很少展开互动，缺少学生参与。会使整个课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生无精打采。会做的学生听得想睡觉，学困生又听不懂，整节课只听教师唱独角戏，然后机械地完成指定任务。

还有，教师没有重点的讲解导致学生“难学”。有很多教师怕有遗漏，每一道题都面面俱到地讲，没有进行作针对性地分析，没有进行总结归纳，其实这没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。教师讲得疲惫不堪，学生也会产生厌倦情绪。试卷练习的编排有一定的层次性，基础性的习题在前，开放性的在后，有时往往因为教师的难“舍”，而导致教学冗长拖沓，有时最后较深层的恰恰没时间可以讲，弄得整堂课没有效率可言，学生更加难“得”。

3、习题讲评教师批评多

教师对学生的期望值比较高，当学生不能满足于教师的要求时，部分教师往往不能够冷静、客观地去分析原因，而是把怒气全部发泄在学生身上。很多时候会这么说“这题我已经讲过这么遍，怎么还是会错，哪怕背也背熟了。”每将一题就火冒三丈，结果弄得大批学生精神紧张，哪有心思在听课，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而也对考试产生畏惧心理。

二、习题讲评课内容的精心备课

1、针对学情，备好习题的内容

首先要确定要点。根据学生学情、习题的难易程度确定讲评侧重，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对所学知识系统化。我们每一次分析试卷时的重点应各不相同，各有侧重。比如这一次侧重讲解基础题，下一次可侧重讲解实验题或探究题等。

其次要抓易错点。分析试卷就是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让学生能够避免在以后的考试中重犯这些毛病。可把各种正确的答案都展示出来，然后比较一下优劣。也可以多展示一些错误的题例，和学生一起归纳一下错误的类型有哪些。

还有要抓住难点。上课过程中要还要注意在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题。

2、根据内容，设计引导的方法

第一、要引导一题多解的思路。语文的理解性问题往往可以从不同的角度去探析、思考和求解。在习题讲解中，教师的主要任务就是引导学生考虑从多角度阅读、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。如：站在文中主人公的立场上、站在文中旁人的角度、站在作者的立场上、站在命题者的立场上、站在学生自我的立场上 对于同一句句子的含义进行思维的发散，形成语言的合力，达成答语的正确与完整！

第二、要点评一题多联的思维。在习题训练中，我们发现各部分知识间往往有很多的重复或类似。某些习题貌似不同而实质一样。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其它方面知识中类似的题目相联系，抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键。这样把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力。

第三、要补充一题多变的方法。语文考试题中，很多题目猛一看似曾相识，但细细分析比较，又顿觉耳目一新。它往往是课本中内容的巧妙变形，因此我们在习题讲解中应当让学生学会审题，针对不同问题寻求新的解题思路，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

3、按照学情，设计分层性的总结

对于复习讲评，教师要充分发挥学生的主体地位，不能老是教师满堂灌，学生被动的接受。要按照学生学习水平高低的层次充分让学生进行自我总结，交流融汇。激发学生真正成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性，同时让复习变得“有味儿”，为实现目标而努力探索。

三、习题讲评课方法的“少教多学”

因为少教多学的课堂模式基本雷同，所以这里就不细细描述每一环节进行的细节了。

第一自学在先。每份试题都应该首先要让学生自己动手动笔去做，至少让学生动脑思考一下：那些是会做的，那些有些思路，那些纯粹不会。如果是考完试的试卷，那就在试卷发下去后，让学生自己首先去反思：原来还不确定的解题为什么被肯定了，原来以为肯定的解题为什么却被打错了。不要学生还没有看懂试题或还没有理解批阅的根由，教师就身先士卒、一展身手了。

第二小组交流。在学生自学后，要让学生在小组里充分交流合作，哪些试题大家都会，哪些大家都不会，哪些有的会有的不会。在交流中让学生发现简单题有一题多解，中等题相互弥补，难题各有思路，经过思路的碰撞、方法的重合，不足的弥合，难题也会不难了。

第三学生展示。学生展示阶段，一定要把握好学生与习题的层次性，不能随便选择展示的学生，要按照习题的难易程度与学生学习的高低水平结合起来。一方面要兼顾全体，另一方面要让学生能暴露出一些还是是非非的、没有清楚的内容。一定不能为了顺利，老是让好的学生来展示。

第四教师引导点评补充。在“少教多学”的课堂中，教师既不能满堂灌，也不能靠边站。教师一定要充分发挥教师的作用，那就是在每一个环节，要根据学生学习的状态、效果给予及时的 …… 此处隐藏：1565字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……