心理测量 第8章 心理测验的编制

第八章 测验的编制

编制测验的一般程序 确定测验目的与计划 设计测试项目 项目的测试和分析 合成测验 测验使用的标准化及编制使用说明

确定测验目的 测验对象即这个测验编成之后将要用于哪些团体和个人。

测验目标测验目标是指所编测验是用来测量什么心理变 量或者行为特征的。

测验用途(功能) 所编出的测验是要对被试做描述，还是 选拔、预测或者诊断。测验用途或功能不同， 在编制题目的取材范围和试题难度都有差别。

拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设 计，指出测验的内容结构和项目形式等， 以及对每一个内容、目标的相对重视程度。 一般采用双向细目表呈现。

表2-1 小学自然常识测验编题计划获得基 本知识 理解原 理原则

应 用 原 分 析 因 综 合 成 建 立 评 合计 理原则 果关系 系 统 见 价标准 解

生物世界 资源利用

3 2

5 3

63

32

21

10

2010

动力和机械物质、物性 与能量 气象 宇宙 地球 合计

25 2 2 2 18

36 4 5 2 28

48 3 4 2 30

13 2 1 1 13

02 2 0 1 8

11 0 0 0 3

1225 13 12 8 100

双向细目表中两个维度的具体内容， 因所编制测验的性质不同而不同。在学科 测验中，横向维度一般表示教学目标，纵 向维度一般表示教材内容。在心理量表编 制中，如果一个维度表示测量目标(心理 特质),那么，另一个维度就表示外显行 为。

测验计划的用途 在编制阶段，测验计划指出应该编多少和 编哪些种类的项目；项目编好后，可将项 目的实际分布情况与测验计划对照，以确 定测验项目是否恰当地代表了所要测量的 领域，核对重要方面的内容是否遗漏。 在记分时可按表中百分比确定每类项目的 分数。

产生测题 产生测题就是编辑测验的项目或题目。产生测题一般包括收集测验有关资料，选择

测题的形式，编写、修订测题等工作。

产生测题的过程 搜集有关资料 选择项目形式 编写和修订项目

搜集有关资料1.资料要丰富 有关所要测量的心理特质的理论 同行已经编制的有关测量这种心理特质的国内外量表 访问专家、教师、在一线工作的有关人员，征求他们的意 见，收集与测题有关的资料 了解受测群体的实际情况

2.资料要有普遍性所选择的材料应该具有文化公平性。如，对于智力测 验来讲，所收集的资料对于不同文化背景、不同经济地位、 不同地区的个人和团体应该是公平的。

测验编制经验丰富者在编制测题时， 往往会考虑以下几个测题的来源： 已出版的标准测验；

理论和专家的经验； 临床观察和记录

选择题目形式(

第二节详述)考虑以下几点 测验的目的和材料的性质 接受团体的特点 各种实际因素

编写并修订题目编写题目应注意的问题 题目的范围要与测验计划所列的双向细目 表一致 题目的数量要多一倍甚至几倍，以备删选 和编制复本 题目的难度必须符合测验目的和需要 题目的说明必须清楚明白

项目的试测和分析初步筛选出来的项目虽然在内容上和 形式上符合要求，但是否具有适当的难度 与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就 是要通过预测进行项目分析，为进一步筛 选项目提供客观依据。

试测即预备测验，在测验时应注意以下问题 预测对象应来自将正式测验准备应用的群体 实施过程与情境应力求与正式测试时的情况相近

预测时限可稍微宽松一些，最好使每个被试都能将项目完成，以搜集比较充分的反应资料，使统

计结果更为可靠 在预测过程中，应随时记录被试的反应情形

项目分析对项目的分析包括质的分析和量的分 析两个方面。质的分析是从内容取样的适 当性、题目的思想性以及表达是否清楚等 方面加以分析。量的分析是对预测结果进 行统计分析，确定项目的难度、区分度、 备选答案的适宜性等。

编制一套测验，只依据一次预测的结果所 做的项目分析是不够的。由于预测的被试样本 可能会有取样误差，故由此得到的项目分析结 果未必完全可靠。为了检验所选出的项目的性 能是否真正符合要求，有时需选取来自同一总 体的另一样本再测一次，并根据结果进行第二 次项目分析，看两次分析结果是否一致。如果 某个项目的测试结果前后相差较大，说明该项 目的性能值得怀疑。这种在两个独立样本中进 行项目分析的过程叫做复核。