六年级数学教学反思(11)

例题的设计，结合实际，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。

43.《纳税》教学反思

教学了《纳税》这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要

改进的地方。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么?

生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满意。

有两个环节课后想来需要改进。

一、税率公式的引入。当时了解了税收意义以后，我给出一个百分数5％，如果按收入的5％收税，让学生结合自己的生活经验，举例说明应该交税多少元？生：一家饭店一年收入2000万元，他应该交税2000×5％=100（万元），又有学生举了一个例子。接着我告诉学生，这

个5％叫做“税率”，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？学生思考一分钟后，一个数学程度较好的学生顺利地说出了税率表示的意义。我板书税率意义后让学生复述“税率表示交税款占收入总数的百分之几”，然后总结税率公式：应纳税额÷收入=税率，并由此让学生推出求应纳税额、收入的计算公式。此处教学环节感觉不够流畅，有些牵强。如果我告诉学生5％叫做“税率”后，能利用学生求纳税额的例子，让学生去发现怎样求应纳税额（即：收入×税率=应纳税额），再由此让学生理解税率的意义，以及总结出求税率和收入的公式，会更加顺理成章。

二、有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000×5％×12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告诉学生一般情况下，把百分数化成小数（即：方法一）。此种算法，学生在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于10时化小数，非常容易出错。如果改成方法二，计算时把250000缩小100倍，把 5％去掉％扩大100倍，结果不变，计算起来也简便多了。 方法一： 250000×5％×12 方法二：250000×5％×12 =250000×0．05×12 =2500×5×12 =150000（元） =150000（元）

44.《百分数》教学反思

1、百分数的认识这一内容，是百分数的起始课，为了使学生了解百分数产生的必要性以及加深对百分数意义的理解，经过认真思考，教学时我对教材中这部分内容进行了改进，放弃了教材中给出的例题。联系我们六二班的实际给学生抛出了这样一个问题：这学期末学校要在我们六年级举行一次数学竞赛，每班只能派一名代表参加，我觉得咱们班的张琳莹、王亚南、刘祥成这三位同学数学都不错，派谁去好呢？请同学们帮忙。生1:让张琳莹去，她这次期中考试是我们班第一名。生2：让王亚南去，这次期中考试王亚南数学考了第一。生3：让刘祥成参加，虽然这次期中考试刘祥成没有参加，可他数学考试拿我们班第一的次数很多。请同学们看一些我收集到的数据 做对的题

张琳莹 21 王亚南 44 刘祥成 86 让谁去合适呢？大家都说让刘祥成去。

我继续出示数据 做对的题 做题总数

张琳莹 21 25 王亚南 44 50 刘祥成 86 100 现在让谁去？为什么？生1：让张琳莹去，她做错的最少，只错了4道题。大家也表示同意。我看着我们班数学基础最差的詹义豪说：如果我让詹义豪只做一道题可他做错了，我们是不是应该让詹义豪代表我们班去参加比赛，因为他只错了一道题。同学们都笑了。经过两分钟的思考一些同学又举起了手。生1：把他们做的题都看成100道，张琳莹做对了84/100，王亚南做对了88/100，刘祥成做对了86/100，应该让王亚南代表我们班参加竞赛。大家都觉得有道理。生2：这些数还有一种写法84﹪、 88﹪、 86﹪。我表扬了同学们的想法，告诉大家这个新符号读作“百分号”，带有百分号的数都叫做百分数。请同学们写几个百分号和百分数看谁写得漂亮。并及时让学生说出84﹪、 88﹪、 86﹪这几个百分数表示的意义，即做对的题占做题总数的百分之几。然后让学生互相说一说自己收集到的百分数所表示的意义，同学们兴致盎然，说得有理有据。

通过这个环节的教学，同学们充分感觉到了百分数产生的必要性，也透彻的理解了百分数的意义。体会到生活中处处用到数学、处处有数学。一节有效的数学课，就是让学生们在不知不觉中参与探索数学知识，获得数学知识。一节有效的数学课看似平淡，却需要老师们去用心思考，巧妙设计教学环节。

45.《百分数应用题复习课》教后反思

应用题教学长期受着传统教育影响，教学的题材往往缺乏应用味、生活化和开放性，人为编造痕迹很浓，教师也往往拘泥于教材，复习课更是如此。而一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣，从而提高复习效率。例如，理解单位1是百分数应用题复习的关键，本课一开始，我创设了这样一个问题情境：天热了，老师想买一台空调，前两天逛家电市场的时候，我发现这样一个现象，有两家商店卖着同样品牌同样规格的空调，却标着不同的打折方法，三联标着八折，国美商厦标着九折，同学们，你说我应上哪家店去买？由于问题贴进生活，学生一下子兴趣盎然，情绪高涨，对单位1的理解也更深刻了。

应用题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在本课的综合巩固练习中，我设计了这样三个应用题：（1）. 前不久，老师刚搬了新家，目前，正准备添置一些家用

电器，上星期天，老师带了5000元钱到北源家具城买家具，看见有一款组合家具，梳妆台2000元，电视柜的价钱是梳妆台的80%，双人床的价钱比梳妆台贵20%。请你帮老师预算一下，老师带的钱够吗？不够，应怎么办？如果你是家具店的老板，准备给老师打几折？（2）. 百货商店同时卖出两件商品,每件各得300元,其中一件赚20%,另一件亏本20%,这个商店卖出这两件商品是赚钱还是亏本? （3）. 新华书店为庆祝六一儿童节,儿童书籍一律八五折出售。小强的爸爸给他50 元去买书，如果购下面书的其中两种，小强还剩多少元？请你为小强作购书参谋。（《从小学电脑》15元，《少儿恐龙大世界》18.80元,《安徒生童话》38元）

以上这些都是生活中学生经常可以看到、听到、经历到的实际情境。学生身临现实情境，与其说是在解答数学应用题，还不如说是在做身边的一件件事情。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，这就是应用题生活化所带来的变化。

最后，我还安排由学生自己编一些生活中的百分数应用题，并互相攻擂。对于每一次决策的机会，学生积极性高涨，这是一种自我的生活需要，更是学习不竭的动力。这一点，从学生编出的应用题中可得到充分体现：小强今年12岁，体重60 千克，他准备参加暑期胖墩夏令营，目标是减轻10%，如果减肥成功，他可能会减轻多少千克？??这些生动有趣的应用题充分体现出学生无穷的创造力。

课末，当我让学生给今天的复习课起一个课题时，学生情不自禁地说：百分数的应用真广，百分数真有趣，生活中处处有百分数，无处不在的百分数??甚至有学生说：希望老师今后多跟我们上这样的复习课。学生能发出如此多的感慨，正是 …… 此处隐藏：2593字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……