小学阅读教学中随文练笔的有效性研究(2)

《小学阅读教学中‘随文练笔’的有效性研究》结题报告

城关中心小学 龚菊每

2012年3月至2013年7月，我们二年级组进行了《小学阅读教学中“随文练笔”的有效性研究》的课题研究。课题立项以来，在校领导高度重视下，学校教研组的指导和帮助下，积极参与研究，充分发挥个人的主动性、积极性和创造性，不断增强自己的科研意识，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。 一、问题的提出

语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功，写作，是小学语文的重点，也是难点所在；许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写话脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。最终确定以《小学阅读教学中‘随文练笔’的有效性研究》为研究课题，深入开展研究。

习作教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。究其原因，学生无话可写，也不知

怎么写。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

阅读的目的之一是为了更好地写作表达，因为随文练笔选材角度小，内容简单，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来，；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。 二、研究内容

课题确定后，那么研究什么？我们开始了对教师教学、学生兴趣、教材特点进行调查研究，存在如下四个主要问题一：教材写话目标不明；二：老师对写话指导不到；三：学生写话情趣不足；四：评价功能不强。根据以上问题确定如下研究内容：

（1）、深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。教师在读与写之间构建了一座桥梁，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础。

（2）读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将口语表达训练与写话结合起来，以形成统一的写话训练序列。例如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，在理解和熟诵的基础上提出，“是呀，雷锋叔叔到了哪儿，就把好事做到哪儿，他的感人事迹，用一两节诗行是讲述不完的。你们能靠自己的想象补写两节吗？

（ ） ，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？（ ）说： 昨天，他曾路过这里，（ ）

（ ）（ ）。先让学生顺式自由表达，然后写一两小节。以联想背诵激起学生的情感涟漪之后，安排这样一次仿写，根据对雷锋事迹的了解，以填空式练笔的形式，引导学生用简洁的语言完成深情的诗意表达。此时的写，是在内心与雷锋进行对话，是对雷锋的精神境界的独立探索。孩子们写下的诗句，虽然语言稚拙，但看得出，在他们的心田里，一颗叫做“爱”的种子已经生根发芽。 在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如《丑小鸭》一文中插图上画的内容在文本中一笔带过。学文后，我要求学生仔细观察图画，展开想象把丑小鸭遭遇欺负时的样子、心情、想法与同桌交流，然后演一演再写一写。

（3）研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。基本形成整体读文，理解文意→找准重点，读写联系→确定练点，课堂练说→相互引导，交流反馈→点评欣赏。这样一种教学模式。例如：我执教的结题汇报课《我为你骄傲》就是在学生整体读文，理解文意后，抓住课文的重点‘我’为谁骄傲，为‘你’什么骄傲?读写联系确定了练点，帮小男孩写便条，学生不但深入理解课文，走进了文本，真切体会了人物的内心，还学会了写便条。 三、研究方法

（1）在学习中提升研究水平。

确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。我利用网络和书籍深入理论学习，使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。

（2）搭建课题研究展示活动。

每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题研讨时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔

的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题,以便共同探讨解决。 （3）采用行动研究法在实践中探索研究策略。

在课题实施阶段我采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边调整边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。每一阶段都制定具体的实施计划，根据计划进行研究，每一阶段研究结束都进行阶段总结。

四、让评价更有效地成为孩子提高写话水平的有力推手。

随文练笔的评价需要什么样的评价标准、评价方式，才能让评价更有效地成为孩子提高习作水平的有力推手那？通过不断的实验，所有的疑问汇集在一起，那就是——尊重差异分层评价。 孩子是有差异的，因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。俗话说，“评价时多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。于是，在接下来的随文练笔评价中，我开始尝试着针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待，用不同的标准去评价不同的学生，多角度评价同一个学生。

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