《言为心声 - 人物语言描写训练》教学反思 南沙初中 李伟

《言为心声——人物语言描写训练》教学反思

南沙初中 李伟

七年级学生生活阅历普遍较少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致的观察和深入的思考，因此绝大多数学生的写作能力较低。在作文批改中，我发现大多数同学在写人叙事的过程时仅能粗线条地把人和事写出来，缺少具体可感、生动逼真的人物描写。通过第一单元课文的学习，学生对人物描写在记叙文写作中的重要性已经有所认识。于是我决定从语言描写入手，对学生进行专项强化训练，并面向全校语文老师上了一节《言为心声——人物语言描写训练》的教研课。

这节作文指导课我觉得有以下几个成功的地方：

一、遵循教学规律，教学程序合理。这节课，我按照我校“一四八”高效课堂教学模式确定教学环节。课前我要求每个学生搜集课内课外精彩的语言描写片段，然后以小组为单位选出最为典型的片段，作为课堂上的展示材料。“凡事预则立，不预则废。”经过课前准备，学生接触到了较多的语言描写的素材，有了比较充分的感性认知。学情检查时，我先带领学生回顾已学过的人物描写方法，再重点比较赏析语言描写的精彩片段，引导学生概括语言描写的概念及其作用，并共同确定本节课的学习目标。然后组织学生合作探究语言描写的几种方法，最终归纳出身份年龄联系法、场合情境融入法、神态动作辅助法、标点符号增色法等四种方法。在此基础上，我组织学生“小试牛刀”，通过片段练习、互改互评、口头作文、小组竞赛等形式学以致用。从课堂实际效果来看，这样安排教学环节比较合理，学生先探究、归纳写作方法，然后当堂训练和反馈，先从比较简单的片段入手，再通过检测题进行强化，由感性到理性，由方法到实践，符合学生的心理特点和认知规律。

二、精心筛选材料，贴近学生生活。备课之初，我搜集了很多古今中外名篇当中描写人物语言的精彩片段，并制作成精美的课件。在一个班试教之后，我发现七年级学生对于很多名篇不太熟悉，对其中涉及到的人物性格和品质也很难把握，无法产生共鸣。同组老师提出让事例更贴近学生生活的建议，这一建议让我豁然开朗。再次设计时我更多地考虑了学生的实际情况，用学生自己鲜活的生活素材来做范例。我还特别运用了我自己的生活体验（幻灯片13中我与女儿的一段对话描写），拉近了师生距离，让学生易于接受。课堂练笔题目的设计也遵循了贴近学生生活的原则，设计了让学生能有话可说的题目，例如：“自设情境，运

用语言描写表现人物某一性格”“小明的语文课本不见了，课堂上、下课时、在家里，他会怎么说？”学生在课上看到这几个题目后，跃跃欲试，纷纷写下他们内心的真情实感。可见课前范例材料的准备为本节课的顺利进行打下了良好的基础。

三、利用小组合作，优化课堂效果。本节课我多次以小组为单位组织教学，或展示材料，或合作探究，或推荐佳作，或小组互评，或小组竞赛，充分调动了学生的学习积极性，凝聚了他们的注意力，激发了他们的好胜心，挖掘了他们的潜能。我发现，一些平时不喜欢在课上举手的同学，在小组其他学生的带动下也能积极参与，踊跃发言。一些接受能力较差的学生在其他学生的帮助之下，也能有所感悟和提高。

有人说，教学是遗憾的艺术。我的这节课还存在很多不足和缺点，比如： 1.各个环节时间安排不太合理，教学节奏把握不灵活，前面环节有些松散，不够紧凑，导致后面环节时间紧张，教学内容完成得不充分，不到位。如果教者教学语言更精练些，课堂组织更有力些，学生就有更多的机会和时间进行训练、交流、点评，效果就会更好。

2.分层教学还不到位。本节课涉及的四种语言描写方法中，一二两个方法比较简单易学，而通过神态、动作辅助来反映人物内心的描写方法对于学生的写作能力要求较高，一些基础比较差的学生难以当堂消化。而我在课堂上忽略了这一点，布臵当堂达标检测训练时没有考虑到有些学生的实际，结果部分学生未能完成训练任务。在今后的课堂教学中，我应注意分层教学，给不同基础的学生不同的教学目标和内容，让每一名学生在课堂上都能学有所得。

《学记》中有这样的精辟论述：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”既然我已经知道了自己的不足，我坚信，我会努力做得更好。