小学三年级学生估算能力培养策略的研究

小学三年级学生估算能力培养策略的研究

一、 课题的提出

在我国教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。目前我们对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。

在日常学习中学生缺乏估算意识。大部分学生知道怎么进行估算，也就是说，对提出估算要求的题目，大部分学生知道要取运算项目的估计数进行计算。但如果没提出明确的估算要求，即使运用估算容易解决的问题，学生还是习惯于精确计算。另外估算的一个重要作用就是检验计算结果的正确性，估算能检查出学生在计算中较明显的错误。

我们在教学这一部分知识时没有很好的联系生活，只是为了学习、考试而教，学生根本体会不到学习估算的意义和用处，因此感到枯燥无味，甚至导致不愿学习。有些虽然联系生活实际，但选择出示的问题不好，有时选题比较模糊，让学生在题目的理解上出现误解，导致不能正确区分估算与精确计算。 二、 研究目标

1、加强估算教学,实现估算教学的总体目标,经过不断的实践与反思,感悟出提高三年级学生估算能力的几点策略。

2 、使学生掌握估算方法，能够参与算理，算法的探讨过程，正确熟练地进行估算，增强三年级学生的估算意识，提高估算能力，使学生拥有良好的数感。能根据具体条件及有关知识对事物数量或算式结果迅速作出大概的推断或估计，既可以考查计算是否正确，又可以用于检验或作出决定。意识到估算是计算能力中不可缺少的组成部分，使他们尽早适应生活实际的需要。 三、研究内容

1、估算意识的培养研究：包括日常生活中的估算、大数目的粗略估算、在现实生活中一些数量的简单推算。

2、估算能力的培养研究：主要体现在口算训练、计算教学、概念教学以及综合应用教学中。

3、估算策略的培养研究： 主要有预测策略 、调整策略、优化策略 。 四、研究方法

1、文献分析。对现有有关估算的文献进行深入分析，对现行小学数学教材及教学用书进行研读。

2、课堂观察。深入“计算课”及“估算课”的课堂进行观察，分析课堂教学中教师及学生的行为。

3、访谈。针对在文献分析及课堂观察过程中发现的问题，和教师进行深入的交谈。

4、问卷调查。设置问题，针对性开展调查，以便收集数据，进行定量和定性分析，寻求解决问题的策略。 五、研究步骤:

第一阶段：准备阶段。（2013年10月1——2013年10月15日） 提出课题申请，设计课题实验方案，确定实验班级，制订实验计划。 第二阶段：实验研究探索阶段。（2013年10月15——2013年11月30日）

学习估算教学有关理论，在实验班级内对学生进行摸底调查，通过问卷、测试等形式调查了解估算教学的现状，分析学生对估算的理解和认识。在此基础上，通过课堂教学逐步培养学生的估算意识，让学生体会到估算在实际生活中的作用。理解估算的本质特征，探索估算的策略和方法，适时对学生的估算进行评价，让学生科学有效地感悟自己估算的价值。 第三阶段：二次反思，修正调整阶段。（2013年11月30——2013年12月30日）

在第二阶段实验的基础上，通过调查教师、学生总结实际过程中，教师对估算教学的认识和理解，教学的方法和策略，学生对估算的认识、估算方法和策略的掌握等，调整修正实验过程方案，进行二次实验验证，形成估算教学模式。

第四阶段：结题总结阶段。（2013年12月30——2014年1月10日） 写出结题报告，形成系统实验材料，完成论文、实验报告、课堂教学等研究成果。 六、预期研究成果

三年级学生掌握了估算方法，能够参与算理，算法的探讨过程，正确熟练地进行估算，学生的估算意识有明显的增强，学生的估算能力也有明显的提高，学生从而拥有了良好的数感。能根据具体条件及有关知识对事

物数量或算式结果迅速作出大概的推断或估计，既可以考查计算是否正确，又可以用于检验或作出决定，认识到估算是计算能力中不可缺少的组成部分，使三年级学生尽早适应生活实际的需要。 七、保障措施 （一）领导重视

学校为课题研究提供了广阔的平台，学校领导业务棒，责任心强，给与强有力的支持，并尽可能满足本课题的研究需要，这为我能完成本课题的研究提供了保障。 （二）着力教研

课题组成员积极肯干，善于钻研，教学理念新，教科研经验丰富，组内具有良好的教科研氛围。

（三）、学校建立多媒体教室，每个办公室配有电脑，学生家中大部分都配有电脑，这为课题研究提供了物质保障。 八、课题组成员

组长： 成员：