关于幼儿区域活动中教师的隐性指导策略探讨

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关于幼儿区域活动中教师的隐性指导策略探讨

作者：吴宜臻

来源：《课程教育研究》2018年第41期

【摘要】本文阐述了幼儿区域活动的宗旨，我们结合区域活动元素设置，如区域设置、时间设置、材料设置等元素，我们提出了幼儿区域活动中教师的隐性指导策略：一是通过同伴指导幼儿在区域活动中的自主游戏，二是利用微课这一“替代教师”来指导儿童自主游戏，三是以强带弱，相互学习和模仿，提高幼儿自主性学习。 【关键词】幼儿区域活动 ;教师 ;隐性指导策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0180-02 前言

区域活动在现代幼儿教育机构中得到广泛应用，它重视儿童的自主活动和积极发展，关注儿童与环境、材料的互动;幼儿在区域活动中，教师重视与幼儿的沟通过程，注重幼儿当前的生活和发展，它可以将教育实践与杜威的进步思想、杜威的最近发展区理论、皮亚杰的建构主义和关键经验的本质、加纳的多元智能理论等教育理论结合起来。区域活动具有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，在集体教育的基础上，在儿童发展个性的基础上，为表现个体差异的最佳平台，能够满足不同儿童发展的需要。 一、幼儿区域活动的宗旨

在传统教育观念的影响下，幼儿园教育有向小学发展的趋势。许多学习内容，包括游戏的设置，都是教师预先定制的;在教学过程中，教师往往自然地运用自己的“权威”来尽可能地操纵儿童的活动，这显然不适合3-6岁的儿童。除教师因素外，一些制度因素也严重制约了儿童自主学习的积极性。为了应对领导检查，一些教师的活动安排严格按照幼儿园的时间表制度，往往是根据时间。这种教条主义不是以幼儿的利益为基础，而是严重地阻碍了儿童的自主学习。因此，教师应明确指出，儿童区域性活动的目的是为儿童创造一个自由、宽松和开放的环境，使儿童能够沉浸在特定的环境中，利用各种玩具、材料和道具在环境中创造环境。让幼儿边玩边学，从游戏中获得知识，提高能力的目的。 二、区域活动元素设置 1.区域设置