《提高历史与社会课堂提问有效性的实践与研究》结题报告(2)

这里所说的集体备课，并不仅仅指所有历史与社会的教师都使用相同的教案，更是指教师要静下心来，集体讨论，深入研究教材，要活用教材，变封闭为开放，再讨论设计出行之有效的课堂问题，为学生的创新能力提供更多空间，为学生架设创新的桥梁。为增强集体备课的实效性，课题组成员于每周三下午进行教研，初步采取“主备人备课——主备人说课——成员商议——修改反思”的模式，利用集体备课的方式挖掘每名教师的智慧和方法，博采众长，探讨更多高效的课堂提问。

2、同课异构

所谓同课异构，指的是“针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目的。”这里的“同”是指内容的同，最终目的的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同，既可以是同一位教师根据需要采取多种方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题；也可以是不同的教师针对相同的课题、相同的内容，采取不同的教学思路和方法，展示不同的教学风格，最终达到相同的教学目的。

“同课异构”呈现了不同的课堂问题设计，有利于教师之间相互借鉴，拓宽教师的思路，解决教师教学中的实际问题；同时也有助于创造一种互帮互助的协作氛围。事实上，新课程理念下，教材更具开放性，教师可以创造性地开发课程资源，这大大地提升了教师的自主实践空间，也给同课异构提供了可能。为了了解不同的课堂提问所带来的课堂效果，课题组开展了由不同教师设计的《海拔最高的牧区》的课堂展示活动，这实际上是典型的“同课异构”。

【案例呈现】《海拔最高的牧区》教学片段“青藏地区的位置”的问题设计 问题设计一：

师：要走进青藏地区，我们先来了解一下青藏地区的位置和范围。描述一个地方的地理位置，我们从哪几个方面入手？

生：经纬度位置、相对位置……

师：读图6—83，说说青藏地区在中国的位置 生：青藏地区在我国的西南部。

师：下面我们具体来看看青藏地区。（PPT展示图6—83和中国政区图），从这两幅图中你有何发现？

生：青藏地区包括青海省、西藏自治区……

师：仅仅是这两个省级行政区吗？主要包括青海、西藏，还有四川西部、甘肃西南部、新疆南部

问题设计二：

将问题设计展现在学习单上，采用填空的形式要求学生自主学习，了解青藏地区的位置和范围。

1、位置：青藏地区位于我国 部的 （地形区）。

2、范围：青藏地区包括 省、 自治区、 省西部、 省西南部和 自治区南部边缘，主要包括 省和 自治区。

师小结：需要强调的一点是：青藏地区的范围不同于青藏高原。青藏高原是地形区，大部分在中国西南部，还包括印度、尼泊尔等国家的部分。总面积250万平方千米，中国境内面积240万平方千米。青藏地区是我国的四大地理区域之一，占有青藏高原的绝大部分。青藏地区面积约占全国的25%，人口不足全国的1%。（课件介绍）

尽管都是为了让学生了解青藏地区的地理位置和范围，不同的教师却设计了不同的课堂问题。对于这个对比实验所涉及的两节课来说，可以看出，每一个问题的设计其实都是倾注了教师的心血，都是教师思考的结晶。当然，每节课的课堂问题设计都未必尽善尽美，但是，每一节中所设计的问题都给予了我们不同的教学思路，有一定的参考价值，这是积累教学素材的重要步骤。作为现代教师，必须拥有研究的意识，批判的意识以及自我反思的意识。

（四）探索实施历史与社会课堂有效提问的策略

了解当前历史与社会课堂提问的情况及原因后，需要探索提高该课程课堂提问有效性的具体方法和策略。策略的选择及应用要在不同的课堂教学过程中做相应调整。大致地，我们将其归纳为以下几点：

1、熟悉学科教材，结合相关学情

教师要有效提问，就要了解教材，钻研教材，挖掘教材，同时要了解自己所教班级的学情，可以通过调查、作业情况的反馈等来了解学情，从而猜想学生对该问题的回答与反应，方便设计出符合学生接受能力的问题，加强问题的针对性，使提问更加有效。

（1）宏观上把握教材

历史本身是有其合理性的，通过六“w”可以引导学生准确完整地把握历史事件、历史现象。所谓六“w”是指when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（是什么）、why（原因）、how（怎么做）。通过六“w”让学生自己给自己提

问，初步从这几个方向大致地了解某个历史事件。如学习《高度集权的北宋政治》这节课时，学生就可以大致从以下角度把握知识点：北宋是什么时候建立的？北宋的建立者是谁？北宋是怎样建立起来的？北宋统一了哪些地区？北宋统治者采取了哪些加强中央集权的措施？从这些角度思考，有助于帮助学生快速地理清这节课的脉络。

（2）微观上处理教材

历史与社会的教材中有相当多的插图，这些插图蕴含着丰富的知识内涵。针对插图可以提出基于教材的有效问题。如《沿北纬32°的地形剖面图》就告诉我们我国的地形状况，为此，我们可以提出以下问题：①从这幅剖面图中你能观察到什么？②想想这样的地势对我国有什么影响？从插图中发现问题有利于激发学生的兴趣，从而提高解决问题的能力。

2、活用提问类型，优化教学结构

课堂提问的类型多种多样，由于问题的内容、性质和特点的不同，不同的课堂应采用不同的提问形式。

（1）直接提问：对某一简单问题直接发问，所提问题比较直白，通常表现为“是什么”“为什么”等等。

（2）侧面提问：简言之，就是绕个弯提问，不直接告诉学生，而是学生通过思考来理解问题。

（3）引导提问：在让学生预习历史与社会时，以提问的方式帮助学生明确学习目的，指导他们有针对性地阅读；在其遇到难以理解的问题时给予提示，让学生循序渐进地理解知识和解决问题。

（4）激励提问：在学生学习新知识之前使用激励性的提问，激发学生对学习的探知欲，促使其将知识进行类比、转化和迁移。

（5）深究提问：即追问，是指“学生对某一问题作了肯定或否定的回答后，针对该问题的更深层次的发问”。通常的表述形式是“请说说你的理由”、“你从何得知”“你是怎样得出该结论的”等等。这样“层层深入”便于学生拓展思维。 有效的课堂提问不能拘泥于提问形式，要根据历史与社会的课堂内容加以选用，做到活用提问形式，优化课堂结构，促进课堂效率的提高。 3、注重提问方法，把握提问原则

我们还可以通过掌握有效提问的一些具体方法，把握提问原则来提高历史与社会课堂提问的有效性。

（1）准确提问——提高提问有效性的前提

有效的提问要求做到准确提问。一是指对教学内容的准确提问。教师所提的

问题要精确而不能摸棱两可，问题要带有明确的目的性，紧紧围绕教学目标才不会让学生偏离思考的方向。历史与社会的知识本身是有层次的，设问前教师应对学生本身的历史知识水平和对社会的认知有清楚地了解和准确的估计，科学地按一定的梯度展开精确提问。在突破重点、难点时提问应由易到难、由简到难，由表及里，层层推进。如在学习《汉武帝推进大一统格局》时让学生思考：①汉朝什么时候进入鼎盛时期？②为什么这时候能进入鼎盛时期？③汉武帝为巩固统一采取了哪些措施？④中央集权 …… 此处隐藏：3416字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……