营造良好教学氛围的几点做法

营造良好教学氛围的几点做法

赣榆县黑林镇中心小学 王志华

内容摘要：

创设和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，能够激发学生创造的热情，最大限度地挖掘他们的潜能，有利于学生成为学习的主人。本人在实践中尝试用教师的形象魅力、设计精彩的导入语、运用灵活多样的教学方法和运用激励性评价等做法营造教学氛围，取得了较好的教学效果。

关 键 词：营造 教学氛围 做法

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，能够激发学生创造的热情，最大限度地挖掘他们的潜能，有利于学生成为学习的主人。

一、用教师的形象魅力，营造良好的教学氛围

教师的形像是一种最具有影响力的无声教学语言，一个微笑的眼神，一个鼓励的手势，都能对学生产生无形的吸引力，这是创设良好教学氛围的一个前提保障。一位教师满脸微笑、神采奕奕地走进教室，用亲切温和的话语上课，学生的心情一下子就放松起来，就愿意主动与教师交流，课堂的教学氛围就被调动起来了，学生的学习热情也被激活了。反之，教师脸带怒气，话语严厉，学生的心情就紧张，课堂教学氛围也就随之紧张起来，那还何谈教学质量？良好的教学氛围，有利于学生更好地投入到课堂学习中，这就需要教师时刻保持自己的美好形象，用自我形象去影响学生。

二、设计精彩的导入语，营造良好的教学氛围

俗话说“良好的开端是成功的一半。”每节课的开始，学生的注意力都不够集中，这就需要教师用最短的时间把学生吸引住，让他们很快地投入到学习氛围中去。因此，每节课我都精心设计一些导入语来创设学习氛围，调动

学生学习的积极性和主动性。

1、故事引入。低年级的小学生对故事表现出特别浓厚的兴趣，所以在教学“平均分”一课时，我就用一个小动物的故事吸引学生：有一天，一只小白兔和一只小灰兔到森林里采蘑菇，他们采了8只蘑菇，回家时，它们决定把这8只蘑菇分成两份，每只小兔带一份回家。可是它们不会分，怎么办呢？小朋友们，我们帮助它们分一分，好吗？帮助别人是小孩子最喜欢做的事情，那可以显示自己的能力。就这样，孩子的心一下被我抓住了，在我的引导下很快地进入学习的氛围中。

2、问题引入。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有激发小学生的学习兴趣，才能激发他们的学习热情，唤起他们强烈的求知欲望，才能调动他们的学习积极性和主动性。所以教学《年、月、日》时，我设计这样的问题导入：（1）小红今年12岁，她过了12个生日。小明今年也12岁，可他共过了3个生日，你知道为什么吗？（2）你能猜出小明的生日是哪年哪月哪日吗？通过这些问题，激起学生对新知识的浓厚兴趣。

3、猜谜语引入。钟表对于小学生来说，既熟悉又陌生。说它熟悉，因为孩子在生活中常见；说它陌生，因为它有一些知识比较抽象、难理解。因此在教学《认识钟表》时，我设计一条谜语让学生猜，以营造宽松的学习氛围：圆溜溜，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，滴答滴答转圈圈。我的话一说完，有的小朋友就举起了手，迫不及待的想说出答案。待明确了谜底后，我话锋一转，你们知道怎样认识钟表上的时间吗？今天这节课老师就和你们一起来认识钟表，看谁学得最快，从而转入到新课的学习中。

三、运用灵活多样的教学方法，营造良好的教学氛围 1、创设实践活动情境，让学生有主动参与的舞台

实践活动是知识内容的再现，在教学过程中教师要根据学生的心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活“舞台”，提供操作实践的机会，使学生通过动手、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个 “舞台”中，尽情地展示自己，不断地有所创造。

在教学“常用的数量关系——单价、数量、总价”一课时，我进行了大胆的尝试。课始，就以“小小商店”为基本活动情境，让学生上台买东西，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动过程中，对学生提出明确的分工及要求：扮演顾客者的学生必须根据自己买的物品口头编应用题，而扮演售货员的学生必须根据买的物品利用今天所学的单价、数量、总价的数量关系进行解答。

2、精心设计操作活动，让学生在操作活动中体验数学

让学生动手操作，是“做数学”中的一个有机组成部分，也是新课程所提倡的一个重要理念。实验表明：动眼不动手，只会使人视而不见；动耳不动脑，只会使人充耳不闻；动手不动脑，只会盲动；动口不动脑，只会瞎说。可见只动脑不动手或只动手不动脑都会使一个人片面发展。只有手脑并用，多感官参与，才能充分发挥大脑左右半球的协同活动，提高思维活动的效率和学习效果。

在学习《认识时间》时，由于学生已经学过《认识钟表》，对时间有了初步的认识，而且在日常生活中对时间也有了一定的生活经验。于是我在上课时没有直接讲学习内容，而是先布置学生自己动手画一个钟面。学生在画钟面的过程中，一会看书中插图，一会看实物，把钟面分成12个刻度并写上1——12的数字，这个过程学生就体验到钟面有12个大格。接着，又在每个大

格中分出5个小格，数一数钟面上共有60个小格，又在钟面上添上时针、分针。由于学生自己动手画出了钟面，有了亲身的经历，所以在教学“1时=60分”，学生一下子就理解了。

3、创设开放灵活的教学情境，为学生提供思维遨游、自我表现的机会 新课标提倡发展学生个性，主张学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性。这就要求我们的课堂是开放性的课堂，情境的创设要具有相对的开放性和灵活性，为学生提供张扬个性的平台。如苏教版教材第三册“认识除法”中，在认识了“平均分”的概念后，教材安排了“试一试”：12根小棒，分别以每2根、3根、4根一份，求可以分成几份，从而认识12里面有（）个（），初步了解平均分的含义。在教学中，我没有按教材那样直接让学生摆小棒，而是创设了“设计发奖方案”的生活情境，效果特别好。具体做法如下：

教师拿出12枝铅笔，告诉学生这12枝铅笔准备奖给班中的同学，请同学们为老师设计发奖方案，要求每人奖的枝数同样多，即“平均分”，而且要说明发奖理由。学生一听自己有权决定怎样发奖品，情绪一下高涨起来。他们在小组里用小棒摆弄着、争论着，仿佛他们真成了个公平的小老师。当学生汇报他们设计的方案时，令老师大开眼界。有的认为每人奖2枝合适，因为这样正好可以奖给6个三好学生，由此得出12里面有（6）个（2）；有的认为每人奖6枝，可以奖给进步最大的两位同学，得出12里面有( 2)个( 6);有的认为每人奖3枝,奖给班中的最乐于助人的4个同学，得出12里面有（4）个（3）; 有的认为每人奖4枝,奖给班中的最爱劳动的3个同学，得出12里面有（3）个（4）;还有一个同学想把12枝铅笔每人奖一枝,奖给12个同学,他认为这样发奖,可以让更多的同学得到鼓励，得出12里面有（12）个（1）;当然这又受到了另外一些同学的反对,他们认为要奖就奖给表现突出的同学,

他们坚持要把12枝铅笔全奖给数学竞赛得第一名的同学，从而得出12里面有（1）个（12）??就这样同学们争先恐后地发表着自己的看法,有的发奖方案相同而理由不同,有的发奖方案不同而理由相似。整节课，学生处在一种开放、灵活的问题情境之中，他们自主思考 …… 此处隐藏：2266字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……