“多变的天气”一节教学反思

“多变的天气”一节教学反思

本学期，学校校本教研的主题是“打造高效课堂”，课堂教学模式是“学案教学”。第一阶段为广泛听课，第二阶段为市级和“中心”级“骨干教师”作“示范课”。

我作课的题目是七年级上册第三章“天气和气候”第一节“多变的天气”（第一课时）。本课节我从教学理念、课标标准、教材分析、学情分析、教学构思、教学目标、教学重点、教学难点、教学策略、教学方法、教学准备、教学流程、概念地图、教学过程、板书设计、作业布置等项目来设计，教学构思为根据新课程理念，充分利用现代信息技术，对教材内容进行“改编”“增添”，使学习内容新颖、有趣，具有强烈的时代特色和浓厚的生活气息。通过猜谜语、说谚语、谈体验、看过程、识云图、记符号、做主持、构网络等活动，学生掌握天气的内涵、了解天气预报制作的过程、会看卫星云图、识别常用天气符号、阅读天气图并进行天气预报，从而完成三维教学目标。本次作课的程序是，先进行说课，然后讲课，最后评课。针对说课、讲课和评课情况，我反思颇多。

成功之处：

一、教育机智运用灵活。如对天气对人们影响的二方面看待（暴雨的利与弊）、同一种天气对不同人的影响是不一样的。

二、现代信息技术利用得当。如与主题紧密相关的动画、《海尔兄弟》歌曲、网络即时卫星云图和天气预报等。

三、教态自然，表情和蔼、语言简洁、各环节的自然过渡。 四、教学设计、教学过程新颖，突出新课程理念。 五、对教材的处理比较到位。 六、活动设计比较合理。 不足之处：

一、学案设计与运用的不足

学案教学”是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。“学案教学”是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，它的功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

本节课“学案”设计有以下不足：

1．不适当。学案是一种学习方案，是学生自主学习的一根“拐棍”，是学生探究活动的平台。学案运用的关键点在于把握老师与学生的“分”与“合”，着眼点在于学生“学什么”与“如何学”。它以学生为中心，强调的是“学”，突出

学生学习的主体地位，重视适时的引导。总之，学案是用来导“学”，不是用来“教”学的。而本节课学生的自主学习、合作交流、探究性学习体现得不甚明确，尤其是探究性学习，如：“风向图”，可“大难题”分解成“小问题”，教师搭建“桥梁”引导“小问题”，经过学生的自主探究、合作交流和评价，从而解决“大难题”。

2．不具体。学习目标的明确，完成时间的规定，运用的学习方法和手段、过程没有明确的描述。如何“天气预报符号”的学习，应明确记忆达到的程度，完成需要的时间，记忆的方式和方法等没有明确的表述。

3．无层次。学案编写的核心是让每一位学生能参与并学有所得，即优秀生从学案的设计中感到挑战，中等生爱到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。为此，教师 根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看止不思考不行，思考不深不透也不行”。只有这样，学生才能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学生会看书、学会自学。而本节课学案设计没有相应的层次，眉毛胡子一把抓，体现不了分层教学，不能有效解决学生学习两极分化明显的问题，学生没有很好地看书和自学。

4．不完整。一般而言，好的学案内容应有7大版块：①考点解读：结合课标与考纲，明确要求掌握的知识点以及应培养的能力；②基础回扣：结合教材，编排基本概念、原理及常见的应用；③体系构建：自行构思，整理归纳所学内容，构建框架体系；④知识链接：瞻前顾后，建立跨章节的知识联系，形成知识链条；⑤中考真题：选编中考经典题目，附上答案和解析，加深理解，触类旁通；⑥层级训练：精选习题，分基础题、拓展题和拔高题三个层次；⑦自我反思：留出归纳小结之处，写出自己的心得体会和疑问。而本课的学案则是按教材的体系编排而成，没有相应的模块。

5．学案实施无递进。“学生自学――讨论交流――精讲释疑――层级训练”是有效实施学案的四步曲。学案当堂下发，学生通过阅读教材，自行完成基础回扣、体系构建、知识链接三部分内容；在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容不讲或少讲，而重点难点问题则应引导学生展开讨论交流，学生不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总；根据汇总问题，教师进行重点讲解，切忌面面俱到；最后学生依能力进行层级训练，基础题必做，拓展题稍加难度，大多数学生有能力完成，拔高题综合性强，学有余力的学生可以选做。而本节课的学案实施则是围绕老师授课而展开，“讲－学－记－做”成了学案运用的基本程序。

二、教学设计的不足

新的课程理念之一是“用”教材而非“教”教材，要根据具体情况大胆地对教材进行“改编”和“补充”。本节课落实这一理念比较到位，但还存在一些瑕疵。

如“汇谚语――分析归纳 理解内涵”活动，可运用“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，你我仍然只有一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，就有了两种思想。”的教学理念，让学生课下进行交流收集到的谚语，创造一个大家交流思想、思考的平台，拓展学生知识储备。

如“读符号—理解记忆 交流方法”活动，可运用“课堂上教师不要解决所有的问题，而要让学生带着问题走出课堂，在更的社会课堂中去解决问题”这一新的教学理念，让在“挑战主持人”活动中发现新的天气符号，学生课下查找新的天气符号，引导学生认识到知识是不断更新的，不断学习才能跟上时代的步伐，要了解学习的方法和渠道。

如“读符号—理解记忆 交流方法”活动中“风尾图”学习，可设计成探究性题目上，通过“学生的自主探究－合作交流”＋“老师的启发、点拨”的方式突破学习难点。

如“观天象—获取信息 呼风唤雨”活动中“卫星云图”的学习，老师通过网络展示即时卫星云图的白色部分问学生“代表什么”，生答：“云区”，而老师却直接订正为“阴雨区”。应再设计几个问题“导”出“阴雨区”。

如“谈体验—七嘴八舌 了解影响”活动，我把本模块设计成先让学生谈天气对学生自己学习的影响。考虑到学生不知从哪些角度来回答，给出温馨提示。然后让学生从自己到他人来谈论天气对不同人的影响。我考虑到学生可能无从回答，又给出各种人物，如农民、司机、学生、居民等。课堂实际也我料，学生不能很好地谈论天气对不同人的影响，就给出第三个问题，部分学生才能片面地回答。实际出教材已经提供了非常好的“案例”，我只需要很好地“改编”，给学生“架设桥梁”，提供一个非常好的“拐棍”，拓展学生思路，学生回答的全面的、精彩的、多样的！一下子活动了课堂气氛，消除紧张情绪，利用后序活动的展开！

三、授课流程上的不足

一节好课应是环节完整、紧凑、流畅的。本节课，活动较多，各环节衔接吻合、自然，但时间分配不当，前紧后松，教师在赶时间 …… 此处隐藏：1810字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……