小学音乐教学方法(3)

④ 模拟和游戏：可提供特殊技能的实践，学生是积极的，一些学生可能会产生焦虑。 相关链接３：现当代主要音乐教学体系的教学方法研究 （一）达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法

1. 体态律动。体态律动是达尔克罗兹教学法中最著名、影响最大的组成部分，它集中表现了达尔克罗兹的音乐教育思想。节奏训练是体态律动的中心，在律动教学中主要采用以下教学方法：

① 音乐学习开始阶段对学生的训练和学习基本动作。刚进入体态律动时，孩子们只会拍手、摇摆、蹦跳、跺脚、模仿等简单的基本动作。在教学过程中教师就要把这些简单动作的自然节奏和律动作为体态律动教学工作的基础，并用学生身体活动的自然节奏，进行音乐基本节奏和速度的练习。

② 身体各部分动作的和谐结合。达尔克罗兹的体态律动教学方法是把学生身体的各个部分作为进行体态律动训练的基本工具。首先是让学生充分认识自己身体的各个部位，然后将各部位和谐地结合起来，获得一种整体的感受。

③ 大脑与身体间的协作。这是体态律动训练中最有价值的部分之一，也是记忆与抑制有关心理控制的练习。这种练习必须要求学生充分地注意倾听音乐，需要智力（发出命令）与身体（执行命令）的密切配合。

2. 视唱练耳。达尔克罗兹认为，学习视唱练耳的目的是帮助学生发展听音和记忆能力，发展内心听觉。他采用固定“do”唱名法，努力培养绝对音感。视唱练耳的训练过程分为四个阶段：第一阶段是听；第二阶段是体验；第三阶段是理解；第四阶段是应用（即创作）。其教学方法主要有：

① 在教学中运用歌唱的方法。这种方法是教学中最常见的视唱教学。在现代的音乐教学中通常是先让学生学会演唱歌曲，之后根据学生的实际年龄和学习状况来演唱曲谱，或演唱完整的乐谱，也可选择歌曲中的一段进行视唱教学。

② 运用诗词或日常生活的语言节奏，帮助学生感觉和积累音乐节奏的经验。 ③ 将各种节奏有机地结合在一起，并要符合乐器的声音和效果。 ④ 创作训练。学生用即兴创作将所学的知识加以实践和应用。

3. 即兴演奏。达尔克罗兹教学法即兴教学的目的是以一种想象的、自发的和个性表现的方式，将所掌握的音乐知识技能（节奏、音色、强弱、音阶、旋律等）在音乐实践中的应用。即兴演奏可在钢琴上，也可以用其他乐器代替，让学生即兴演奏旋律或其中的片段。

（二）柯达伊音乐教学育体系的教学方法

1. 使用首调唱名法。首调唱名法是柯达伊教学体系中最重要的教学手段及方法，是贯穿于各项教学内容和音乐活动的主线。柯达伊认为使用首调唱名比使用固定唱名，更可以帮

助儿童很快地学会读谱。经实践证明，这种方法对于训练和培养学生的音乐概念是十分有效的。现在的首调音级字母使用的是：d、r、m、f、s、l、t，完整的写法是：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti。使用临时升降记号时须要改变元音的发音，升高半音Fa变成Fi，降低半音Ti变成Ta，最普通的临时变化音就是这两个音级，其他变化音级也同此规律。

2. 柯尔文手势法。柯达伊教学方法中使用英国人约翰·柯尔文手势，并作稍加改动，形成了现在人们都已了解的手势图样。这种手势方法的运用，使首调唱名法掌握起来更加的方便，并使其得到进一步的巩固和加强，广泛地应用在音乐教学之中。在我们教学实践中，学生运用柯尔文手势一般只用单手表示，而教师必须学会用双手表示，尤其是在合唱训练时，必须用双手操作不同的手势，以便指挥不同的声部。另外还可以利用柯尔文手势作内心听觉和短小的、即兴的卡农式的练习，提高学生的音乐能力。

3. 节奏唱名法。这种教学方法的运用有助于学生建立良好的节奏感觉以及更好地准确掌握节奏。通过游戏式的练习使学生首先从感性上体验、认识，再配合多种多样的练习形式，尤其是多声部的练习形式会极大地提高学生的学习兴趣。将枯燥、机械的技能训练变得生动有趣，让学生能够在游戏、愉快的学习氛围中加深对节奏的感觉与理解。

4. 字母记谱法。柯达伊教学法中使用的是字母简谱，方法是将每一个唱名的第一个字母（即辅音字头）作为整个音节的标记，即音阶的第一个音do记作d，第二音re记作r，第三音mi记作m，其余依次为f、s、l、t等。若遇到低八度的音，在字母的右下方加“、”，高八度的音则在字母的右上方加“′”。字母谱主要用于辅助五线谱学习，对音程练习、多声部视唱、和弦分析也有使用的意义。

5. 固定音名唱法。柯达伊教学法中同样重视固定音名唱法的学习，在实际教学中，利用首调唱名法结合固定音名帮助学生建立、理解全音、半音概念，也是重要的教学内容。教学中不仅仅从抽象的概念、符号上去认识全音和半音，而是真正从音响、感觉上及比较中去认识和掌握，这是一个重要的教学环节。如：通过歌唱实践，当学生知道了Sol-La是全音时，可以分析它们在其他调中的首调唱名，配合手势在同一高度唱出不同的音名，使学生感觉到这样一种相邻关系的音响效果都是“全音”，从而更好地帮助学生明确音阶中的全音构成。

（三）奥尔夫音乐教育体系的教学方法

1. 节奏的训练。奥尔夫教学特别强调从节奏入手的音乐教学，通常应用以下几种教学方法：

① 节奏朗读。结合朗诵活动进行语言节奏的体验，把语言作为儿童音乐发展的基础。儿童在朗读活动中，依据不同语言内容和朗诵的不同节奏，来提取其中的节奏因素（元素），从这里入手进行最初的节奏训练。

② 声势活动。这是奥尔夫教学体系中独特的学习方式，是一种用简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，即用捻指、拍手、拍腿、跺脚等进行节奏训练，又把这种活动称为演奏身体乐器的活动。这种声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及对学生进行音乐创造性能力的培养是一个非常重要的训练方法之一。

2. 基本动作教学。奥尔夫教学体系的动作分为律动、舞蹈、戏剧表演、指挥等方面。形体动作与舞蹈教学是奥尔夫教学中的一个重要组成部分，动作不仅是学习音乐的手段，也是学习音乐的目的，要充分体现音乐与动作、舞蹈、语言的完美结合。奥尔夫的基本形体动作教学包括：

①反应训练，是指用动作对听觉及视觉的感受作出反应。

②动作训练，奥尔夫教学对动作的训练虽不要求精美，但须作技术训练。通过教学，学生能够更加细腻、更加丰富地体验听力及视力的感觉。训练内容有走、跑、跳、“跑马”等动作训练。

③动作的变换与动作组合，通过动作的变化来加强对音乐中各种要素及其变化的深刻体会，进行音乐感和形式感的练习。

④动作游戏，在音乐中培养学生的创造力和想象力。

3. 器乐教学。乐器教学在奥尔夫教学法中占有重要的地位，但这并非是以乐器取代歌唱教学，而是用来帮助和加强歌唱的表现的，通常为歌唱、律动、朗诵、声势和即兴演奏伴奏。乐器包括各种打击乐器、音条乐器、竖笛、吉他等等，敲击乐器的最大特点是节奏鲜明、色彩丰富、容易操作，在演奏时要强调演奏的姿势、状态和每件乐器优美、富有弹性的声音。在实际教学中通常用这些不同声响的敲击乐器进行训练来增加学生学习音乐的兴趣，加深对节奏的感知体验以及节奏感的培养。

（四）美国综合音乐素质教育的教学方法

1. 自由探索。在教学中教师要善于提出学生感兴趣的问题，引发学生的思考或引导学生主动地去发现问题，并应用以学知识自觉地探索问题、解决问题。如：音乐课《 …… 此处隐藏：3917字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……