论幼儿文学教育与阅读能力培养(2)

起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深厚的审美境界。古罗马教育家普鲁塔克说过，幼儿的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是需要一颗点燃的火种，于是我们需要通过幼儿文学作品去点燃幼儿心灵的火种，让幼儿对应作家的审美创造的审美意向进行不断的审美判断练习。这将有效地培养幼儿阅读审美判断能力。例如：德国当代幼儿文学作家甘特·斯本的短篇童话《向日葵大街的房子》，老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深厚，几次从危难中解救和保护了主人一家，对主人始终忠心耿耿。然而伯姆泼利先生嫌老房子旧了，要卖掉它，买栋新房子。老房子不愿意离开主人，想尽一切办法来阻止主人出售它。它的种种鬼把戏吓走了一个又一个买主，然而引起了一对喜爱新奇事物的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。老房子在万般无奈之下，只得选择出走。最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把塔装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。如果幼儿经常阅读这类作品，他们就会对老房子这个别出心裁的形象进行再现、体验与感悟的基础上，判断出作品的蕴含。作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友之间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。

再次，提升幼儿审美理解力。审美理解是在审美判断的基础上，事物审美特征做进一步认识、分析把握的一个审美过程。审美理解也是对事物审美特性进行深入和强化的认识和把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把

握的飞跃过程。从这一角度考虑，可以发觉幼儿再阅读幼儿文学作品时，往往时从作品中的各种事物外部联系的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶然与必然、可能与现实的相互关系，以及事物内部的联系作深刻理解和认识，从而积累某类事物所具有的审美属性，不断提高审美理解力。例如：幼儿在阅读王子德的《快乐王子》时，他们发现这个童话描写的是“快乐王子”为了关心帮助穷人而献出了自己所有最珍惜的东西，最后又由于同情曾帮助过他的小燕子，悲痛得铅心爆裂而最后背毁，而其内涵却是“快乐王子”为爱而献身的崇高的精神境界。由这个文本作为范例，然后引导幼儿阅读更多的童话，幼儿会领悟到童话生动的形象与离奇情节的背后，常能引发人们思考更深刻的社会内容，如，人与人的相处，人与自然的关系、美与丑的辨别、正义与邪恶的根源等隐藏的蕴含。

三、 幼儿文学中文学蕴含对于阅读能力的培养

席勒曾经指出：“审美的教养使一切事物服从美的法则，并且在它给予外部生命的形式中显现内在生命。”[5]由此可见如果在幼儿语文教学中，经常进行类似的阅读，那么幼儿会在文学形象的审美感受中渗透自己的审美体验，从而直接进入到文学作品的哲理性认识和本质性把握的层面。

如果说审美体验能够让幼儿充分把握文学形象的美，那么阅读回

[5]

席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版公司，1984.117.

味无疑是文学蕴含的升华的方式，阅读回味有助于幼儿阅读能力的培养。

阅读回味中包含着想象能力的培养。回味是解读的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。幼儿文学中的某个情节、某个人物的典型性格，甚至它的一两句有意思的话，幼儿诗歌中的某种意境、某一佳句、某一关键字眼都可能给幼儿读者留下阅读回味。之所以产生阅读回味，是因为幼儿的抽象思维能力不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时能以有豁然领悟的感受，需要在对作品的反顾中重新整理、逐渐体会。而回味过程，教师可以充分运用各种方法与手段有效地激发幼儿的情感，使幼儿在情感的触动下，牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。用故事、音乐或者画面来渲染气氛，营造宽松自由的课堂气氛，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富幼儿的内心情感世界，培养想象力，使幼儿体悟到文学的情感美、形象美，而且直接关系到幼儿对于文学本身的理解与接受程度。同时阅读过程还鼓励学生发表独立见解，逐步培养学生的探究阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。

参考文献：

[1][英]特伦斯?霍克斯.结构主义和符号学[M]。上海。上海出版社社，1987.74

[2]龙协涛.文学阅读学[M].北京.北京大学出版社，2004.20 [3][匈牙利]卢卡契?马克思主义文艺理论研究第二卷[M].北京：文化艺术出版社，1985.429.

[4]黄健.文学与人生[M].杭州：浙江大学出版社，2004. [5]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版公司，1984.117.