激发和培养学生化学学习动机的策略(1)

《教学与管理》:;;<年=月:;日

激发和培养学生化学学习动机的策略

!江苏扬州教育学院高邮校区

一、激发认知动机

激发好奇心。化学实验是>?充分运用化学实验，

神秘大自然中千奇百怪的变化在人们手中的再现，它诸如钾、钙、铜、钡等金属盐在火焰上灼烧产生的艳丽色彩，溶于铜氨溶液的纤维再现于酸溶液时的婀娜多姿，铝热反应中飞溅出的铁水的织热火红，试管中不纯氢气点燃的悦耳爆鸣……这些学生闻所未闻的新鲜“刺激”，无一不激起学生的好奇心，并引起探究的兴趣。

窦洪庚

认知冲突就是用学生的已有知识作为“生长点”，符合奥苏贝尔意义学习的著名原理：“影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点，进行相应使学生重现酸碱溶液@8剂检验酸、碱溶液的@8值，值分别小于A、大于A的知识，自然想到盐溶液的@8值此时再用酸碱指示剂检验氯化铵、醋酸钠溶应当是A。

液的@8值，当学生发现结果不是他们预料的那样时，认知冲突形成了，急于知道究竟的心理便促进了学习。实践证明，创设认知冲突情境是激发学生求知欲的有效途径。

二、培养成就动机

可以为学生提供丰富、生动、鲜活而新奇的感性经验。的教学。”例如，《盐的水解》教学，首先用酸碱指示

:?创设认知冲突情境，激发求知欲。“思起于

疑”，故设“疑”是激发学习动机的最好手段。“疑”是有所知又有所不知的状态，这就是认知冲突。创设

>?观念教育。正确的学习观念是形成学习动机的

识条理化、发现知识间联系的思维能力培养过程。这一过程，教师可根据中专生的实际情况，一方面可让想，撰写提纲或编制知识间关系的图表，培养学生综合概括能力，深化思维；另一方面可让学生造句，翻译，改写课文，让学生把总结出来的语言规则灵活地应用到具体的情景中，从而使语言规则真正内化吸收，巩固知识，创造性地运用语言。如7)%,’#教师可指8,04%9+$1（海明威）这一课学生学完后，

导学生把课文改写成一份海明威的个人简历，然后要求学生用英语为自己写简历。通过这些训练，不仅给学生提供展示探究成果的机会，而且使学生在展示的过程中思维的深刻性、灵活性和创造性得到培养。

教师的教学方式直接地影响学生思维能力的培

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

去分析、概括，发现语言规则，培养学生从现象到本质、从一般到抽象的能力。对于重点词汇的用法，教师

力求点拨求妙，扩充适度，如关联词!"#，$%&，’(，()，学生复述课文或让学生以讨论的方式来概括中心思

*(+,-,)等，这些看似简单的词往往只被学生当作一

般的单词记住，要是教师能有意识地指导学生注意其在句中的逻辑纽带作用，那学生学到的不仅是词汇本身的知识，而且是一种阅读策略、是一种思维方式；对一些生词，教师可引导学生根据语境中较为明显的提示或构词法知识来猜测词义；对难以理解的句子，教师就要引导学生分析句子结构，比如学生在刚接触定语从句时会感到很难，教师可从过去学过的介词短语做定语的知识入手，让学生比较下面两个句子：

./(’#012,1#(#*,&(()

（介词短语做定语，修饰其前面的名词2,1）

在英语精读课上，如果教师经常能以引导、启发的3(#*,)’+*(/4-,%,$)#*,’5*((/(66,)#*,4)养，

方式组织教学，那么学生在这种潜移默化的学习中，!$!4,’6()$6,+*(")’,$5*+,,2

（定语从句，修饰其前面的名词3(#*,)’）就能养成思维的习惯，学会“发现学习”，即发现问

从而发现介词短语做定语和从句做定语都要放在所修饰的词的后面，这样学生不仅温故而知新，而且通过比较、分析、归纳可使知识系统化。

—展示“新知”、深化思维（三）整体吸收——

整体吸收就是对课文的整体再认识，是对课文各部分文化信息的有机结合和语言规则的活用，是把知 !"

（责任编辑

刘永庆）

题、分析问题、解决问题的能力，这样学生在碰到不懂的东西就不会束手无策，而能通过一定的线索解决矛盾，创造性地学习，培养了学生继续学习的能力，使他们在离开学校后能自己去获取需要的知识。

必要前提，特别是学科知识价值观及学习成功观。因此，有必要进行学习观念的教育。

一是化学科学知识对于社会发展的价值，主要体现在化学对科学技术、工农业生产与国防事业的现代化具有重要作用，体现在化学对能源、材料、环境保护以及生命科学的发展具有重要作用，而且是其他学科无法替代的，因而化学科学成了人类社会发展的关键。二是化学知识学习对于个人发展的价值。化学是一门以实验为基础的自然科学，又是在原子、分子层次上研究物质的科学，这是化学科学区别于其他科学的两个重要特点。因此，化学知识的学习对于人的发展也有其他学科不可替代的作用。主要表现在化学通过实验研究物质世界、研究科学理论的方法不仅有利于学生形成辩证唯物主义的世界观，而且有利于学生掌握科学的认识论与方法论；表现在化学从宏观现象入手深入微观本质，在原子、分子层次上研究物质而有利于培养学生的思维品质与探究精神，特别是思维的深刻性与探究事物本质、变化机制的精神。

这里包含什么是学习成功与怎（"）学习成功观。

样才能获得成功两个问题。在什么是学习成功的问题上，许多学生以为取得高分与好名次、考取好学校就是成功。这显然是片面追求升学率造成的定势思维，也显然不利于培养学生的学习动机。根据上述学习价包括知识与技能的掌握、智能的发展、各种素养的提只有这样，才能鼓励所有的学生为获得学习的成功而努力，并使每一个学生获得成功、体验成功后的满足与愉悦，从而促进每一个学生提高自我效能感、培养和提高学习的成就动机水平。在怎样获得学习成功的问题上，有学生以为学习成功要靠天资好、运气好、老师教得好，要掌握某些诀窍等等。对这些学生应当进行自主学习观念、勤奋学习观念与科学学习观念的教育，否则，他们不可能获得努力学习并克服困难、战胜挫折的动力。

学习观念的教育应当见缝插针，密切结合教学来实施。除了绪言课上可以进行以外，更多的是结合平时的教学不失时机地进行。例如，结合复习、应考进行学习的价值观念和什么是学习成功的观念教育，使学生把精力放在扎扎实实地巩固知识技能、提高能力与结合作业、试卷的评析，进行如何取得学习成功的观念教育，教会学生如何正确归结学习中的成功与失误原因，确立自主学习、勤奋学习与科学学习的观念，摒

弃依赖老师、相信运气、迷信天资、掌握诀窍等错误观念；应当认真讲解教材中有关能源、材料、环境保护等国防与科学技术现代化以及日常生活中的应用，使学生充分认识化学科学在现代社会发展以及个人学习、生活中的重要作用，确立化学学科的价值观。

（!）化学学习价值观。这里包含两方面的含义。内容，结合有关内容的教学，介绍化学在工业、农业、

"#学法指导。在教学中发现学生的学习方法水平

普遍较低，应当给予指导。这不仅仅是提高学习效率或学习成绩的需要，更重要的是提高学生的自我效能感，进而提高学生的成就动机强度的需要。

学习方法可以从不同的角度来指导，从课内学习各种环节看，要指导预习、听课、复习、作业、解题、应考及经验总结等；从学习的各种活动形式看，要指导读书、笔记、思维、记忆等；从学习要利用脑力与时间资源来看，要指导科学用脑与时间 …… 此处隐藏：4233字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……