优秀论文范例(2)

（1）英语口语语料库。口语语料库是把录音的内容转写后建立而来的，随后可通过索引软件提取自己所需要的内容。目前，口语语料库已经被广泛应用于语言研究和词典编纂中。口语语料库可分为非纯口语语料库和纯口语语料库。其中非纯口语语料库是综合语料库中的一部分；而现有的比较著名的英语纯口语语料库有：The Michigan Corpus of Academic Spoken English(MICASE)，London- Lund Corpus （1/2 million words）， Lancaster/IBM Spoken English Corpus (SEC) （55,000 words），Longman British Spoken Corpus（10 million words）， The Bank of English （450 million words）， British National Corpus（100 million words），The East African Component of the International Corpus of English (ICE-EA)。

（2） 语音学习软件。 目前开发出来的语音软件已经非常成熟。如美国Carnegie Mellon University开发的FLUENCY， 法国Auralog公司开发的Auralog’s Aura-Lang, Tell Me More 和Talk To Me系列等。语音学习软件能作语调、重音和节奏的训练，并可将本国语说话者的语音和学习者的语音作对比，对学习者的语音、语词作纠正。

（3）E-mail，BBS和QQ 等聊天软件。师生可以通过这些网络交互渠道来交流、学习和互动，可以突破时间和空间的限制，相对于课堂更为方便、快捷、自由和轻松，满足个性化学习的需要。

3．虚拟网络技术。虚拟现实是指利用多媒体技术模拟真实场景或再现一些现实中不存在的情景或难以在课堂上实际体验的事物。虚拟现实能让学生感觉身临其境，使其集中注意力，从而提高学习效率。将真实情景借助计算机技术处理后在课堂上播放，通过模拟现实情景组织课堂教学。这种教学方式可以引导学生进入Cyberspace语言环境中，在多媒体交互过程中完成某一项特定的学习任务。虚拟现实技术克服了静止和运动、语言和形象、时间和空间的障碍，能模拟真实情况下难以实现的任务，化静态为动态，化抽象为形象。这种直观形象的知识表达技术的教学效果是常规教学手段所无法比拟的。

目前，在该模式下发展较为先进的是影视字幕教学方法。Ellsworth（戴宁熙，2008）发现，影视字幕教学不仅能融视、读、听为一体，学生同时收到来自画面、话语、字幕三种感官刺激，使其能比较好地理解语料的内容，对词语、句式、内容的记忆更深刻，增强对语言知识学习、记忆和掌握的效果。实证发现，字幕影视有机结合了听、读、说，能有效地提高学生的口语表达能力。以下两种训练方式深受学生欢迎：（1）配音练习。精心挑选几段学生熟悉并喜爱，且内容相对完整的当代英文字幕的英语电影或电视节目。在预热阶段，观看时为了让学生听到原声又不影响模仿性跟读，教师可将原声音量适当调低。预热阶段让学生模仿和学习语音、语调、词语，为后续练习做准备。随后，教师将原声关闭，保留英语字幕，让学生以尽可能贴近剧中人的情感和口吻进行配音。最后，教师可以将原声和英文字幕都去掉，让学生在前面练习的基础上根据剧中人的口型进行配音。配音练习可以将学生的听力理解、艺术欣赏、口语训练以及才艺表演有机地结合起来，是一种较为理想的口语训练手段。（2）视译练习。视译练习预热阶段的流程与配音练习大致相同。然后，教师将原声关闭，同时将英文字幕切换成中文字幕，并让学生将中文字幕口译成英语。在表达原意的基础上，教师可以允许甚至鼓励学生用与原声不同的词语和句式结构。视译是一种集口语、口译为一体的训练方式，对培养口语表达技能和提高口译能力都具有明显的效果。以上两种方式在丰富英语口语教学内容，调动学生主动性，提高教学效果等方面具有独特的作用，是具有创意的口语教学形式。

2.4多媒体在英语口语教学中的应用成果综述[c4]

邱忠蓉（2007）利用多媒体辅助英语口语教学，制作了CAI课件并将其挂在校园网上；所有的课件设计都以学生为中心，为学生提供一个进行自学和个别化学习的环境。课件制作始终注重创设一定的情景，提供相关图画，供学生会话之用。另外，还在一些课件中收进了英语歌曲、英文电影短片，以增强学生学习的趣味性，为学生提供了实际的交际情景，大大方便了学生自学，有利于提高学生运用英语进行交际的能力。该教学模式实施一个学期，学生普遍反映：课件内容翔实，提供了学习英语的真实情景，充分调动了学生自主学习的积极性，尤其是确立了学生在学习过程中的主体地位，与传统教学模式相比，其效果要好很多。因此，多媒体技术应用在英语口语教学中能提高教学质量。

赵巍（2008）应用多媒体教学手段进行英语口语教学的实践，运用幻灯片展示与课程相关的图片，并对每张图片做必要的文字解释，提供必要的词汇，使得学生表达的欲望提高，节省了时间，扩大了信息量，从而提高教学效率。另外，其还运用音频、视频相结合的手段进行教学，保证素材内容、形式的多样性，也能自然引导学生实现发言的多样性，活跃课堂气氛。

邓爱萍（2006）等利用多媒体语音室提高英语口语教学。其具体采用多媒体技术制作配套软件、各种电教手段纠正学生的语音语调、利用校园网和闭路电视功能丰富口语教学光碟和利用多媒体语音室进行口语考试等措施实现解决口语教学中的问题、丰富课堂教学，激发学生兴趣，从而提高英语口语教学的目的。

邱忠蓉老师制作的CAI课件设计都以学生为中心，为学生提供一个进行自学和个别化学习的环境；赵巍教师通过幻灯片展示、音频和视频相结合的多媒体教学方式，激发了学生学习的欲望，扩大了信息量，从而提高教学效率；邓爱萍教师则利用多媒体教学纠正学生的语言语调等。多位教师的英语口语教学经验说明多媒体在英语口语教学中的应用能丰富课堂教学、激发学生学习主动性，具有很大的发展前景，同时他们的经验对英语口语教学的发展起着巨大的推动作用。本文的研究是在以上多位教师研究的基础上，通过借鉴和检验他们的成果，进一步论证多媒体教学对学生口语能力提高的实际效果，试图发现目前存在的一些问题以及提出相应的解决措施，从而丰富和发展多媒体教学的研究成果，推动多媒体教学的进一步发展。

第三章 多媒体在英语口语教学中的应用研究

本研究采用调查问卷针对多媒体口语教学的情况进行调查，包括了学生对多媒体教学的认识、多媒体教学实际作用以及现状调查，研究多媒体口语教学对学生口语能力提高的实际作用，提出目前存在的众多不足之处以及相应的解决措施。

3.1调查对象

本课题的调查对象为河源市龙川县实验中学，初二（2）班65名学生，大多数学生能够用英语回答老师的提问和进行话题讨论。

3.2 问卷设计及调查方法

按照不同年级，随机抽取样本。结合国内英语口语教学的模式、现状以及多媒体教学的实际运用，进行具有针对性的问卷调查。调查着重于明确学生对多媒体教学实际运用效果的认识及相关问题的反馈。

（问卷的设计必须基于前面的文献综述，有理有据，不能随意设置问卷题目。问卷各题目反映哪个方面的调查问题要有说明。）

问卷由10道选择题构成。问卷经过调查员现场解说，调查对象无记名填写问卷，当场收回。此调查共发放问卷105份，共回收103份，其中有效问卷99份，回收率98.1%，有效率94.3%。

3.3结果与分析

3.3.1学生对多媒体教学的认识

多媒体教学认识方面的调查主要包括三个方面的内容：①学生喜欢的口语教学方式；②多媒体教学的合适比例；③传统口语教学的缺点；④多媒体教学的形式 …… 此处隐藏：3990字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……