农村小学生数学学习习惯培养的研究课题开题报告(3)

（二）国内相关研究

早在教育家叶圣陶时就强调“教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”叶圣陶认为教育的本质就是培养良好的习惯。关于小学数学预习习惯培养策略的研究，很多同仁都有涉猎，余文森教授在其《有效教学的实践与反思》一书第三章中例举了洋思、东庐、杜郎口三个有效教学的典型个案。这三个教学案例在中国当前义务教育阶段具有代表性。三个案例的共性特点就是突出预习习惯和预习能力的培养。洋思先学后教模式强调鼓励学生进行三级预习。大预习---要求学生寒暑假预习下学期教学内容；中预习----要求学生在双休日预习下周教学内容；小预习---要求学生晚间预习次日教学内容。洋思尤其重视当堂预习---自学，对课下预习的要求不是特别具体明朗，重在培养长效的预习意识。东庐采用课前预习导学的方式，通过教师的预习要求和方法安排，配合一定的思考练习，促使学生感知教材，发现问题，旨在引导学生学会标记疑难问题，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。杜郎口的预习—展示—

反馈教学模块模式都是在正式的课时中实施和完成的，该模式尤其强调预习环节，它是展示和反馈环节的基础。三者的着力点有所不同，但教育宗旨都是落实学生在教学中的主体地位。

来自教学一线的教师陈丽娟，在其论文《让预习先行》中这样阐述：“学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。而发现全在预习。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。”徐云老师在其论文《打造扎实有效的课堂教学》中强调这样一个观念：“重塑师生关系，唤醒主体意识的根本就是要真正把学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。”两位一线教师用教学实践告知我们，培养学生预习现行的意识习惯和方法能力是学生终身发展的需要，是重塑师生关系的需要，也是落实学生主体地位的需要，势在必行。

综上所述，国内外研究的侧重点有所不同。国内侧重实践性研究，并在不断实践的基础上，逐步形成一定的理论，自成一方（一校）特色。国外则侧重于从教育心理学的角度，分析培养良好的学习习惯对于学生学习成长的可能性和必要性。理论性、学术性极强，实践性不足。且国外主张尊重学生的个体差异性，反对整齐划一的统一要求和指导。国内外在培养学生学习习惯方面的研究，多侧重于课堂教学这一时间段内，对于课余时间段的培养策略的研究涉猎相对比较欠缺。 本课题的研究，就是想要在这些基础上，就课前预习习惯培养策略方面做些积极的探索，旨在以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好语文课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。

四、研究目标、研究内容与研究方法

（一）研究目标

1.通过“先学后教”的预习方式，为高效课堂教学提供保障。

2.以多样种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。

3.探索培养小学数学预习习惯的策略。

（二）研究内容

1.研究培养学生数学预习习惯的方法，以转变学生对数学预习意义和价值的思想认识。思想认识决定人的行为习惯，转变学生对预习的认识有助于促进学生对预习工作的认可，对预习方法的接纳。

2.研究“数学预习习惯培养”与提高教学质量的关系。研究二者间的关系利用促进其他教师和学生对预习工作重要性和必要性的认识，有助于培养学生良好的预习习惯，利于学生形成积极向上的思想意识。

3.研究运用已有的数学知识、数学能力及数学学习方法，高效地获取新知识，激发预习兴趣，培养预习质疑习惯、探究习惯以及借助其他途径解决问题的习惯。课前预习的终极目的是以此提升学生学习的主动性，提升学生的语文能力

4. 研究学生自主预习与教师指导预习之间的关系，拓展培养策略。

（三）研究方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料，学习相关理论，了解研究现状及成果，发现其中的不足，确定自己的研究方向和思路。

2.调查法：开题前通过问卷调查法来了解学生在语文预习习惯、预习方法、预习态度、预习能力等方面的现状，从中发现存在的问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。课题实施中后期，对本班学生再次实施调查，并与首次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论，把课题研究成果在年级组内、校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益的研究目的。

3.行动研究法。以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。并根据研究情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。

4.案例研究法。在课题研究的实际过程中，以一个个真实的教学案例，分阶段呈现课题研究的成果。

五、研究思路及创新之处

（一）研究思路

首先，对本年级学生进行问卷调查，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。

篇三：农村小学生学习习惯培养与研究的开题报告(任)

《小学生学习习惯培养研究》

开题报告

焦滩中心校课题组

合江县焦滩中心校承担的 “小学生学习习惯培养研究” 课题，于2011年6月被批准立项为合江县教育科学2011年度普教科研资助金项目。正式立项后，我校认真作好开题的前期准备工作，学习相关的教育理论，修改完善课题方案，调整充实研究队伍，多次召开小型研讨会进行论证，深化了共识。本课题研究针对小学生学习习惯特点和本校的实际，深入研究小学生学习习惯构建与实施。在此，我谨代表课题组作开题报告。

一、本课题要解决的主要问题

1．解决小学生学习习惯培养研究的运作机制问题 …… 此处隐藏：883字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……