最新如何对小学生进行思维能力的培养论文(七篇)

如何对小学生进行思维能力的培养论文一

1、小学生的形象直观能力弱

小学生，特别是低年级的学生总是对直观事物感兴趣，能够留下深刻的印象。例如：一年级的孩子你问他5+6等于几他可能不知道，但如果你给他一些小棒，让他实际摆一摆，可能他马上就会回有答案了。其实，他们并不是不知道5+6等于几，而是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。可想而知，我们在教学中的直观教学，对于学生直观形象思维能力的有多么的重要。

2、抽象概括能力差

小学生抽象概括能力是非常差的，学生对于抽象概念的理解总是离不开具体的事物。例如：在五年级学习找单位“1”这节课时，学生对谁为单位“1””很不理解，我在教学中正是利用直观教学来帮助学生突破这一难点的。我站在讲台前面，然后我请一位同学上来和老师比，问：“同学们，这位同学比老师高还是矮？然后我让这位同学不动，我走下讲台，再走上来和这位同学比，问“老师比这位同学高还是矮？这时老师再问，“第一次是谁为标准？”学生很快就回答是老师。接着我又问：“那第二次又是谁为标准”“同学”学生很快就回答出了。同样地两个人为什么标准会不一样呢？让学生思考。然后老师进行总结。使学生掌握找单位“1”的方法。明确谁为标准谁就是单位“1”学生对单位“1”这一抽象的概念的理解正是通过师生之间的直观互动来实现的。

3、有效思维的时间短

基于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能不强。教学中如何才能克服学生的这一弱点，使学生在有限的时间里把知识学得更好。我在教学中要经常变换教学方法，吸引学生的注意力，使学生能够较长时间的保持有效思维能力。

4、小学生的思维能力浅显

由于小学生独立思维能力不强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。例如在教学找规律时，3、6、12、24、96中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。在他的印象中像3、6、12、15、18、21、24这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而3、6、12、24、96它们的差是3、6、12、24、48具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教，做到举一反三。

5、小学生的思维缺乏灵活性

小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角∟，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样∟的角才是直角，而出现这样的时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。

二、正是由于小学生有以上一些思维的特点，所以在教学中我们应该从以下几方面入手，培养学生的思维能力

1、培养学生的听力

让学生主动听课，积极动脑，边听边记，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。为了训练学生的听力，我们可以把口算题，通过教师口述的形式呈现出来，让学生直接写出得数；也可以口述应用题，让学生直接列式计算。这样既可以培养学生良好的学习习惯，又可以使学生的思维能力也能得到较好的发展。

2、培养学生的观察能力

凡是学生通过自己想，自己看就能掌握的知识，教师可以不讲或者适当点拨。在教学中教师要提供给学生观察的材料，观察的材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。教给学生观察的方法。学生的思维能力的培养是一个漫长而艰巨的任务，作为教育工作者在我们的教育教学工作中应该将学生的思维能力的培养作为一项很重要的工作来抓。只有通过我们不懈的努力，学生的思维能力才能得到很好的发展。

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不 …… 此处隐藏：3935字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……