浅谈中学物理之浮力

实践讲堂

中学物理学习中，我们要学到声学、光学、电学、磁学、力学的入门知识，这对刚接触物理这一学科的学生很难做到融会贯通。物理学中这几个方面的知识，既相互联系又各自独立。中考物理考试中对浮力的考查比重越来越大

2012

年第7期（

总第153期）

留下悬而未解的问题。“学源于思，思源于疑”，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望。

二、玩中探究，获得新知

玩是孩子的天性，看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着的是什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，学生就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后，学生很自然地回答出来：“把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……”然后，教师通过演示平衡尺变化的实验，让学生实实在在地感觉到水的浮力的存在。事实让学生信服，水的浮力确实存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。

三、自主设计，探究新知

在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我是采用这样的办法突破的。我拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生，并问学生：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆猜测，有的说钩码会沉，橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一。我要求学生把这些物体放入水中，并说：“谁的猜测是正确的呢？让我们一起看看。”学生把这些材料轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立刻沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也渐渐沉入水中。学生纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力，争论的气氛十分浓厚。这时，我不失时机地追问：“现在大家说的都只是猜想，事实究竟怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么材料？”同学们开始讨论，提出设计方案，他们有不懂之处时就参阅课本，看到测力计、钩码时，通过讨论很快想出办法：用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力。通过实验，学生亲自证明了水中下沉的物体也受到水的浮力，突破了本课的难点。

教师在教学时采用半扶半放的方法，首先要求学生观察实验现象，产生疑问，而后进行预测，再让学生讨论设计实验，检验下沉物体是否受到水的浮力。通过探索性实验，达到培养学生能力的目的，同时，也培养学生了勇于质疑和创造性思维，并通过学生亲自进行实验，增强了学生的自信心。我为了巩固学生对浮力知识的掌握，让他们各抒己见，联系生产、生活实际说说浮力的广泛应用。学生都踊跃发言，课堂氛围很活跃。

在教学中，教师要求学生从经验、生活和实验中的现象猜测，要避免猜测的盲目性。由于学生个体的差异及实验的自主选择，教师要避免“整齐划一”，保证多样性，发挥学生的主观能动作用。同时教师应有充分的准备来应对学生猜测的“意外”，例如，猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。

四、教学反思

通过让学生猜测，然后通过操作实验验证学生的猜测，这种教学方法能有效地提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。同时，在进行实验操作时，不仅能提高学生的动手能力，还加深了学生对知识的掌握程度。

总之，教师在纵览“力的基础”的前提下，引导学生分析浮力特有的性质，只有这样才能使学生对浮力有更深入的了解。

【责编

冯立伟】

(仅次于电学)，并且

难度也相应增大。那么学生应该怎样理解浮力，又应该怎样去复习呢？

力是物体对物体的作用，任何两个物体之间都存在相互作用的力，大到宇宙里的行星，小到分子、原子之间的相互作用。浮力是力的一种表现形式，要想学好浮力，首先必须对力有深刻的了解。力是怎么产生的呢？力的产生必须具备

两个条件：①必须

有两个或两个以上的物体。②物体间必须有相互作用（可以不接触）。知道了力的产生，那么力具有那些性质呢？物体间力的作用是相互的（相互作用力在任何情况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上）。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体；反之，受力物体同时也是施力物体。通过上述叙述我们应该了解到，任何两个物体之间都有相互的作用力，只不过是大小不同，这就是我们所说的万有引力。那么，力又是怎么表现出来的呢？力可以改变物体的运动状态，力可以改变物体的形状。也就是说，如果一个物体的运动状态发生了变化，或者形状发生了变化，那么该物体一定受到了力的作用，这是学生学习力学必须掌握的前提基础。

力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节的重点也是难点。学生在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，教师在教学时要考虑学生的认知基础，通过直观形象的教学工具加深学生对知识的理解和掌握，通过进行试验操作来提高学生对物理知识的学习兴趣。例如，让学生通过操作“造船比赛”“鸡蛋能在水中浮起来吗”等实验，使他们能直观地理解什么是浮力，并要求学生思考：浮力的大小与哪些因素有关？最后，教师通过课件展示，得出阿基米德原理。

一、设置悬念，激发兴趣

首先，我对两个经常会看到的现象设置了疑问：“树叶落到河里，为什么总飘浮在河面上？”“几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的小朋友把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？”这些问题并不让学生马上回答，给学生

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