浅谈如何在语文教学中塑造人格

浅谈如何在语文教学中塑造人格 作为教师，特别是初中语文教师，我们在教学中不但要教学生怎样学习，掌握学习方法，更重要的是要教育学生如何做人、怎样为人处事。语文教学在人格的塑造方面有着得天独厚的优势，它不仅融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，在教学中采取了寓情与理、情感熏陶、榜样示范、实践学习等多种方法，更使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶了情操、净化了心灵，塑造出健康的人格。那么如何在语文教学中塑造健康人格呢？我认为有以下三个方面：

一、充分发挥语文教学的德育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格

利用课文内容对学生进行感恩教育。初中语文课本中描写亲情的文章也不在少数，教师可借此对学生进行感恩教育。比如，朱自清的《背影》，这篇文章里面记叙了他与父亲之间的真挚感情。在教学中，可让学生默默地去理解和感受作者对父亲的那份深深的爱。继而让学生感受自己父母对自己的爱，学生的思想情感会自然而然地发生变化，对父母产生感恩之情。

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们不知不觉中仿效的楷模。

二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格

《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可

以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生的形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐等丰富而深刻的感情。

此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造着自身。

三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格

俗话说得好，实践是检验真理的唯一标准，而只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴趣，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这个过程中他必然要学习有关知识，学会发现和观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。 在语文教学中渗透德育教育，是每个语文老师应尽的责任。要在实践中不不断地探索、研究和积累。让德育教育与语文教育融为一体，真正完成教书育人的任务。