【从教材看初中物理新教程[整理]】

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从教材 看 初中物理新课程人民教育出版社 物理室

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人教版新课标初中物理 九年级教材介绍一、编写指导思想 二、教学内容的顺序 三、科学探究 从生活走向物理，从物理走向社会” 四、“从生活走向物理，从物理走向社会” 五、教材中的栏目 六、几个具体问题

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一、编写指导思想 1. 全面落实课程标准规定的三维课程目标 2. 改革不忘继承 二、教学内容的顺序 1. “改变学科本位的观念” 改变学科本位的观念” 改变学科本位的观念 2. 知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高 知识本身的重要性相对下降， 三、科学探究 1. 科学探究不仅是教学方法，也是教学内容 科学探究不仅是教学方法， 2. 科学探究一种精神，贯彻了全书 科学探究一种精神， 3. 科学探究是创造性活动，避免形成新八股 科学探究是创造性活动， 4. 科学探究重在参与、重在过程 科学探究重在参与、

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四、“从生活走向物理，从物理走向社会” 从生活走向物理，从物理走向社会” 五、教材中的栏目 六、几个具体问题 1. 功和能 2. 简单机械 3. 浮力 4. 学生实验

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一、编写指导思想 1. 全面落实课程标准规定的三维课程目标 过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力 的提高， 但大家的着眼点只在知识， 的提高 ， 但大家的着眼点只在知识 ， 能够落实的也只 有知识。 新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了 有知识 。 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观这样的 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 这样的 三维课程目标，并做出了可操作的规定。 三维课程目标，并做出了可操作的规定。 人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革， 人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革 ， 例如加强科学探究的教学、 增加学生的活动( 讨论、 例如加强科学探究的教学 、 增加学生的活动 ( 讨论 、 探究、 制作等) 以改变学习方式、 注重学生的经验、 探究 、 制作等 ) 以改变学习方式 、 注重学生的经验 、 扩大学生的知识面、 增加插图、 活跃版面等措施， 扩大学生的知识面 、 增加插图 、 活跃版面等措施 ， 其 目的都是落实课程的三维目标。 目的都是落实课程的三维目标。

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2. 改革不忘继承 新课程不是空中楼阁， 新课程不是空中楼阁 ， 它是在研究国内外几十年来的教育 实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说， 实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说， 没有过去几十年的教材发展与进步， 没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教 科书。 科书。 表面上看

,新书与旧书( 指人教版九年义务教育初级中学 表面上看， 新书 与 旧书 ( 教科书物理)相比面貌一新，实质上， 教科书物理)相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理 继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。 中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。 物理概念、规律的学习都是从现象开始的 。 例如 运动的描 物理概念 、 规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描 旧书题为“机械运动” 开始时的几个照片( 述(旧书题为“机械运动”),开始时的几个照片(九年级第 20页)为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银 页 为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、 河系、运动员、火车，不论用什么照片， 河系、运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万 物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、 物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢 速度)等内容，两书也是一样的。不同之处是， (速度)等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧书多为作 者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的“ 者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的“想想议 比较多。 议”比较多。

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物理概念、物理规律的教学要求，新书与旧书也是大致相 物理概念、物理规律的教学要求， 同的。例如重力 九年级第42~ 页 重力( 同的。例如重力(九年级第 ~44页),两书的教学核心 都是重力的大小和重力的方向， 都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验 测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G 测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出 = mg的 的 关系。不同之处是，第一，新书要求作出G-m图象，这是 图象， 关系。不同之处是，第一，新书要求作出 图象 为了加强科学方法的教育；第二，新书在重力之前简单提 为了加强科学方法的教育；第二， 了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面， 了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科 技靠近一些，没有深入的要求。 技靠近一些，没有深入的要求。 如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出， 如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容 都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变 实质上的继承多于改变。 都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。 可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相 可以这样说，以节为单位的、 差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化， 差不多，但按

课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化， 教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。 教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如 果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。 果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。

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二、教学内容的顺序 这套教材的内容顺序与过去教材相比 有些不同， 引人注意的是通常所说的“ 有些不同 ， 引人注意的是通常所说的 “ 电 放在了八年级， 力学” 学 ” 放在了八年级 ， 而 “ 力学 ” 放在了九 年级。这个变化体现了指导思想的变化。 年级。这个变化体现了指导思想的变化。

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1. “改变学科本位的观念” 改变学科本位的观念” 改变学科本位的观念 过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。 过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物 理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，对于力、 理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，对于力、功、 能等有了初步认识，才能学习电学。又如， 能等有了初步认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基 所以物理课一开始就要学习规范的测量…… 础，所以物理课一开始就要学习规范的测量 然而，课程标准的精神是， 改变学科本位的观念” 然而，课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”(《标 不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样， 准》第2页),不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样， 页 编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性， 编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课 程目标出发做出决定。 程目标出发做出决定。 例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱， 例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在 过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多， 过去的教学结构中，开始 …… 此处隐藏：7185字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……