LBL整合PBL TBL教学模式在动物解剖学教学中的应用(2)

在解剖学教学中，有部分内容适合采用，而有些内容并不适合，所以应注意加以选择。目前我们也只是对运动系统、消化系统和神经系统这些重点章节施以该教学模式，尚不能全面展开。

（2）大一学生所具有的医学知识非常有限，因此，教师在设计问题过程中应充分考虑学生所具备的认知结构。同时，问题的设计要紧紧围绕教学大纲，要将解剖学知识与临床和其他基础医学知识有机结合，既要避免问题过于简单，又要防止内容宽泛而偏离教学目的。

（3）合理配置学习小组是实施该教学模式的中心环节。在教学过程中要适当控制小组成员数量（一般以6～8人为宜），同时为了能达到主动合作的目的，还要优化配置小组成员，对其进行合理分工，防止部分学生过度依赖同组其他同学，而不能独立分析思考。

（4）由于学生长期习惯于教师满堂灌的讲授，使得大多数学生缺乏自主学习的习惯，可能会对教学方式的改变不适应，表现为自学抓不住重点，文献检索时分析、过滤信息能力不足，从而浪费了时间。因此，教师应根据情况给予适当引导，防止离题太远及轻重倒置的现象出现。

本文的实践表明，随着国际竞争日益激烈，传统的医学教育模式已不适应时代发展，只有打破传统的教学模式，积极吸取各种教学方法的优点综合并用，才能使教学效果最优

化。教学方式的改革对于培养复合型、创新型和竞争型高素质人才，具有积极的作用。

参考文献：

［1］段亚军，崔英华.多媒体课件及妇产科模型在临床教学中的应用［J］.中外健康文摘，2007，4（2）： 171-172. ［2］Hmelo，CE. Problem -based learning： Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicine［J］. The Journal of the Learning Science，1998，7（2）： 173―208. ［3］崔晓阳，李益，廖虎等. PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题［J］.医学教育探索，2010，9（4）：439-442. 编辑?M岳凤