如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力

作者：刘彬

来源：《新课程·中学》2018年第09期

摘 要：人类将自己对情感信息的处理过程称之为思维，思维的特征包括概括性和间接性，思维是对经验的改组。而思维和语言是相互依存、相互促进的。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。而语文就是通过大量的阅读，对学生进行语言训练的课程。因此，作为高中语文教师，要通过语文阅读教学培养学生的思维能力，让学生在提升思维能力的同时提升阅读理解能力。就如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力展开论述，旨在促使学生的思维得到较好的开发和利用，从而有效提升学生的语文素养。 关键词：高中语文；阅读教学；思维能力

语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语言，在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，从而激发学生的想象力和创造潜能。由此可见，语文教学尤其要重视学生思维能力的培养。那么，在高中语文阅读教学实践中，教师要如何提高学生的思维能力呢？

一、引导学生分析文章的结构，把握文章的思路

思路就是按照一定的条理，由此及彼表达思想的路径和脉络。这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程。文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。因此提高学生思维能力的基础就是引导学生分析文章的结构，把握文章的思路。 例如在教学《劝学》，劝学的第一段，君子曰：学不可以已。这一段是全文的文眼，在整篇文章中起着统领全篇，开门见山的作用。接着，作者从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行了“学不可以已”的论述。在论证手法上，作者先是正面设喻，论证学习的重要性是要提高自己和改变自己；其次是反复设喻，论证学习的作用，就是要弥补自身的不足；再次是正反对照设喻，论证学习的方法和态度，要积累、坚持不懈、专一。也就是说，作者通过正面设喻、反复设喻、正反对照设喻来论证“学不可以已”这一中心论点。当学生理清了文章的结构，也就把握了文章的思路，那么文章的思路就会成为学生脑海中的一种思维模式，成为学生思维能力的一部分。

二、善于捕捉思想火花，因势利导，提高学生的思维能力

在高中语文阅读教学中，我们教师要注重课堂的生成，要善于捕捉学生的思想火花，提高学生的思维能力。对于一些学习能力比较强的学生而言，他们的思维是跳跃的、开阔的。当教师在讲解一个知识点时，这类学生的脑海中往往已经思考了很多个知识点，已经由一个点汇集成了一张网，他们迸发出的思想火花是非常密集的。对一些学习有困难的学生而言，他们的思