口语交际课题结题报告(3)

四、课题研究方法

进行口语交际能力的评价研究应采取以下研究方法。

⒈理论研究

搜集资料，进行文献分析和整理，主要包括以下四个方面：

⑴语言哲学对口语交际能力的研究。

20世纪以来，西方哲学界在研究哲学问题时，大多与语言有关，特别是西方语言哲学对口语交际的研究，对于了解口语交际能力的哲学基础有很大的帮助。

⑵语言学和语用学对于口语交际的研究大多体现在外语教学中，它对于母语背景下的口语交际能力的培养有什么启发，需要进一步研究。

⑶心理学对口语交际的研究。语言心理学对于语言的形成和发展已经有了系统的研究，语音为基础的口语交际能力的特点是什么，语言心理学会有全面的回答。

⑷儿童心理学对小学儿童口语交际特点的研究。儿童口语交际特点是培养小学生口语交际能力的基础，只有在此基础上开展的口语交际能力评价，才更具有合理性和有效性。

⒉调查研究

小学生语文能力评价是基于我国实际开展的研究项目，在开展评价研究之前，应对我省小学生语文素养有一个准确的认识。在小学生口语交际能力评价中，首先应对我省小学各学段口语交际特点进行调查分析。针对这些特点，编制出的测试工具才会更合理，提出的评价方法才能更有效。

⒊测量研究

针对第一类阶段性总结评价，主要工作在于编制评价口语交际能力的评价工具，编制工具的过程就是一种测量过程。它需要根据理论研究的结果，编制出特定的适合测试口语交际能力的各类测试情境，形成初步的工具，在此基础上，进行多次测试，不断地修订，形成比较稳定的测试工具。

⒋实验研究

包括两个方面：一是编制出的工具，在实验中检验并进一步完善。另一方面，主要是教学过程的形成性评价实验。由于口语交际能力的形成性实验，主要是根据在具体的评价实验活动中不断搜集资料、总结经验，研究者在实验中形成共识，使评价方法和手段在实验中日臻完善。评价实验研究，并不是采用严格控制条件

下的实验，而主要采取行动研究的方式，研究者与教师以及学生进行互动，在不断发现问题和解决问题的过程中，获得有价值的信息，作为评价的结论。

五、成立课题领导组织和实验研究组

八百垧六小“口语交际能力评价实验研究”课题实验

领 导 小 组

组 长：焦天活

副组长：辛 凯 韩秀霞

组 员：陈吉武 李瑗平 段永红

课题实验小组

组 长：辛 凯

组 员：计红颜于显华刘淑敏孙亚文

刘淑芬李翠凤祁 敏（因学校班额自然缩减，实验人员处于变更）

课题实验考核小组

组 长：焦天活

副组长：辛 凯 韩秀霞

组 员：陈继武 李瑗平 段永红

六．课题研究的探索历程

（一） 实验的准备

1、在实验课题提出以后，我校全体语文教师先为自己充电，学习相关的理论，从网络和杂志中学习相关信息，做笔记，并组织专门的教研会探讨。经过一个多月的努力，课题组的老师们首先对口语交际能力培养和评价形式的构建有了一个理性认识。在不断地酝酿之余，辛凯主任又针对了“小学生口语交际能力评价实验研究”的实验方案，对课题组老师作相关的培训。

为了提高老师们的口语交际能力和评价形式的运用能力，辛凯同志倡导全体

篇三：《农村中学生口语交际培养》语文课题结题报告

《农村中学生口语交际能力培养》结题总报告

庙沟中学语文课题组

我校语文课题组申报的语文微型课题在镇安县教研室微型课题组立项后。我校语文教师朱波、张晓彬和宋友军三位同志积极参与课题研究工作，认真学习，共同协作，经过对中学生目前已有的口语交际能力和习惯做调查分析，确定研究方向。在研究实践中，大家探索出了在口语交际整体能力弱、水平参差不齐的农村学生中如何开展口语交际的有效训练，积累了经验，形成了自己的口语交际教学特色。学生的口语交际能力得到了训练，学生的口语交际能力在原有的基础上提高了30%左右。

一、研究背景。

当前，我县的高效课堂在新的教育模式下稳步推进，转变教法，全面提高学生的素质，是教育改革发展的长期目标。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的、有目的、有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。

我校学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化， 1

更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数学生，不再像小学生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。

二、课题的界定。

新课标将过去的“听”、“说”整合为“口语交际”，这不只是改变提法的问题，而是对口语交际教学提出了更高的要求，已不是单方面的“听”和“说”，口语交际是人们运用口头语进行交流、演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。它整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，在交际活动中，表现在能说一口流利的普通话，能用准确的语言表情达意，能灵活、机智地说话办事。

学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点。同时，课题组通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成我校口语交际教学特色。 …… 此处隐藏：968字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……