中等职业学校专业设置标准及调整研究

中等职业学校专业设置标准及调整研究

◎万春芬 黄石职业技术学院

【摘要】笔者通过对中等职业学校专业设置和调整等作简要阐述，探讨了中职专业设置的原则、意义和设置标准等应以适应地方经济建设、科技进步和产业结构调整的需要为依据，合理布局，避免不必要的重复设置，提高专业教育资源的利用率和整体效益，促进职业学校改善办学条件，突出专业特色。

【关键词】中职学校；专业设置；标准

一、当前中等职业学校专业建设与专业设置的现状分析1．专业建设无规划，专业设置无特色

据荆楚网(楚天都市报)报道：翻开《武汉中招》手册，另武汉市中考生及家长感到茫然：90多所中职学校开设的专业，很多都是一样的，汽车营销与维修、数控技术及应用、模具设计与制造……其中，开设“数控技术应用专业”的中职学校竟不下20所，到底该选哪一所学校？让人辨不清谁优谁劣。从手册上看不出各校课程内容、教学方式方法的特色和差别，中职专业设置陷入雷同怪圈。

进入新世纪，随着新一轮产业结构的调整，市场对人才的需求规格和要求发生了巨大的变化，企业难以招聘到合格人才，许多职业学校的毕业生因不适应行业的职业要求难以找到合适的工作岗位。“以就业为导向”的职业教育改革势在必行，但是无序的竞争、盲目的跟风让中等职业学校的专业建设没有长远的规划、专业设置更谈不上特色。不少中职学校一发现哪所学校某个专业有特色，毕业生好就业，便一哄而上争相开设相同专业，也不管师资和教学设施能否跟得上。“专业雷同，已成为制约中职发展的一条枷锁。”长此以往对学校发展极为不利。

2．人才培养目标不明确，课程设置缺乏专业核心竞争力中等职业学校培养目标的定位是培养“数以亿计的高素质劳动者”，而课程设置决定着培养目标的知识结构、能力结构，是实现人才培养规格的关键环节。但通过对毕业生的回访调查显示，中职学校的课程设置与用人单位需要的人才在知识、能力、素质方面的要求存在着差距。从形式上看，各专业课程门数不少，但专业核心课程不突出；从内容上看，课程改革力度不够，仍没有摆脱学科体系的范畴，在有限的时间内，理论基础讲授过多，挤压了核心课和实验、实训的时间，什么都想开，结果什么都没开好，必须学的也没学会。专业能力和职业素质与岗位要求脱节，丢掉了中职学校培养技能型、高素质劳动者的特点，导致许多中职学校的毕业生实践能力、动手能力差，在职场上缺乏核心竞争力。

二、德国职业教育的专业设置给我们的启示

“双元制”是德国被实践证明行之有效的职业教育制度，当一部分时间是在企业内部度过的。企业代替学校行使了部分教学职能，企业管理人员参与教材的制定，企业到学校参与教学活动，直接给学生指导和讲解企业第一线的最新案例，一起制定考试标准和应聘标准。所以，作为高职院校的我们要与企业建立联系，请企业单位有关部门、有关专家、有关管理人员共同参与学校专业人才培养方案的制定和实施，要将企业对员工的素质要求纳入高职教育的课程体系之中，并融入学生专业教育的全过程，使企业成为学校必须的教学环境和最紧密的教学合作伙伴，从而提高学生的实际动手能力。

高等职业教育一个很大特点就是对市场能够及时做出反应，主动根据社会和市场需要，调整高等职业教育的目标、课程内容和教学方式，增强毕业生的社会竞争力。高等职业教育一定要发挥市场机制，必须要借助市场自然反馈回来的对教育的真实需要信息来调整我们的教学，而不是那种不切合市场机制的纯理论教学。社会对人才得到合理的使用反过来可以更有利地促进高等职业教育对人才合理的培养。

六、教学要体现地方特色和为地方经济建设服务

高等职业教学不仅要突出职业教育特色，突出各自不同院校的办学特点，突出学生所学专业的特点，突出学生可迁移的

其专业设置的结构、类型、原则及特色，都值得我们借鉴。

1．德国职业教育专业设置的原则

（1）规范性。即以《国家承认的培训职业》为标准设置专业。《国家承认的培训职业》相当于我国的专业目录。这一全国统一的专业目录由德国联邦职业教育研究所制定并由联邦经济部与联邦教育部会签后颁布，其培训内容也由具有法律效力的全国统一的《职业培训条例》所规范，因此以它为标准设置专业，各专业的专业名称、培训年限、培养目标、培训内容以及考试要求都有国家统一的规定，这不但了保证毕业生的质量，还保证了他们所获得的职业资格在全国具有规范性和一致性，而且有利于全国性劳动力市场的形成和运作。

（2）可行性。即以办学机构的客观条件为依据设置专业。无论是私立的培训企业还是国立的职业学校，在设置时必须考虑三个要素：第一是职教人员的数量与素质，包括职业学校的专业教师和实验辅导人员、企业的专职实训教师和兼职实训教师；第二是职教培训资料，包括符合《职业培训条例》要求的教学资料，如学生练习册、教师参考书、实训教材等；第三是职教培训设施，如培训企业的生产岗位、培训中心、职业学校的专业教室、教学车间等场所以及相应的教学设备。

（3）效益性。即以企业发展的要求为宗旨设置专业，培养企业劳动岗位急需的职业人才，为企业创造尽可能多的经济效益和社会效益。德国的职业办学机构根据企业发展的现实需要和中长期发展要求，结合企业生产规模，经济效益以及劳动组织结构的调整情况，有针对性选择和确定专业。还要在本企业历年的培训经验、成本效益、就业情况进行分析的基础上加以确定，既要考虑显性的成本与效益，又要考虑潜在的成本与效益。

2．德国职业教育专业设置的特色

（1）根据市场设置专业。德国职业教育的各类专业是根据劳动力市场对各类人才的需求而设置的。

（2）校企合作设置专业。德国职业教育的培养目标十分明确，即培养应用型人才。为达到这一培养目标，学校的专业建设工作都是由企业直接参与、校企合作共同完成的。每个专业都成立专业委员会，成员主要由企业和学校的代表构成，负责本专业教学计划的制定、实施、检查和调整。因而所培养的学生适应性强，结业后可很快适应企业的工作环境。

（3）结合新技术的发展与应用设置社会急需专业。德国在职业教育过程中，充分认识到新技术转移到职业教育层面是现即能力训练，突出学生的社会实践和顶岗实习，还要突出地方特色和为地方经济建设服务。

组织地方行业专家指导委员会，做到以行业开设课程。高职教育应由学校聘请本地区域行业中一批具有代表的专家组成专业指导委员会，确定从事这一职业应具备的能力，明确培养目标。然后再由学校组织相关教学人员，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，制定符合地方行业服务的教学大纲。这样教师就能更好地传授与职业有关的专业知识。

以上论述的——高职教育→院校特色→专业特点→可迁移技能训练→社会实践和顶岗实习→服务地方经济——是一个循序渐进的教学过程，构成了比较完整的高等职业教育教学体系，较好地突出高职教学特色，进而推进学校科学发展。

参考文献

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