蔬果变变说课稿李殿美

蔬果变变 说课稿

尊敬的评委老师上午好：

今天我说课的题目是蔬果变变，我将从以下几个方面来进行说明。首先是教材分析，学情分析，然后是教学目标，教学重点，教学方法，教学准备，以及教学过程。最后是板书的设计说明。 教材分析

蔬果变变是义务教育课程标准教科书小学美术二年级下册第11课的课程内容，新课标要求我们美术教师对教材要形成单元意识，这将有助于我们拥有系统的教学思维，摆脱死教教材的境地，本课连同第12课小鸟的家，第17课会爬的玩具以及前面的第7课孔雀翩翩，第6 课获奖了，第4课鲜艳的包装纸一道构成了本学期美术课程中设计·应用领域的一个较完整的单元。在我们生活中，有很多色彩鲜艳、造型独特的蔬菜瓜果，稍加改变后，就可以成为情趣盎然的艺术品。人类生活的各个方面都蕴含着美的源泉，艺术来源于生活，一个个造型独特的蔬菜瓜果给了学生非常多的启迪，在这里学生找到了理想的立足点，擦亮了思维的火花，展开了想象的翅膀，激发了创造美、表现美、点缀美好生活的兴趣和欲望。学生作为教学中的主体，在学习课程之前，对客观世界中的各种自然现象和事物，已经形成了自己的看法，构建了大量的朴素的概念，因此教学就要符合孩子的天性和身心发展规律，我将二年级的学生情况分析如下：

二年级的孩子年龄小好动·好奇心很强，他们有较强的表现欲望，

有极为丰富的想象能力，但他们观察能力，动手能力，探究能力和表现能力以及和他人合作的这些能力相对较弱，教师就应该创设一个相对平等和谐的教学氛围，让学生在课堂教学中，敢说，感想，敢做，勇于表现自我。根据美术课程标准针对第一学段设计·应用领域的学习要求，用身边留意找到的各种媒材，看看，想想，做做，体验设计制作的乐趣。并结合学生的实际情况和认知水平，我设计了以下的教学目标：

1、能够按照学习要求（或自己的设计意图）选择所需的蔬果材料。

2、充分展开相像，将收集到的蔬果想像成动物身体的某个部分。用拼接或串联的方法将蔬果制作成各种立体的动物。（或物品）

3、引导学生在通过自主探究及与人合作中寻求创作的乐趣。

4．让学生走进生活，激发热爱生活的情感。

基于对教材的分析我将教学重点确定为

通过不同蔬果的外形等特点使学生产生许多新的形象。对蔬果进行联想，做出一个新的创意形象。

由于本课的可塑性比较强，有太多的不可预见性和生成性，所以我将本课的难点确定为能够用与众不同的想象找到适合自己的制作方法，来完成一件独具个性和品位的作品。

美术课程标准提出，在教学中运用各种生动有趣的手段，激发学生学习美术的兴趣，在讲究教育艺术的今天，教育不止是传授，更在于尊重和激励，因此我选择了情景教学法和演示法为重点的

教学方法，诱导学生进入本课的教学情景，激发学生学习蔬果制作的兴趣，并在兴趣的引导下，能够主动的参与到蔬果变变的教学活动中来。美术课程标准还强调加强师生的双边关系，既要重视教师的教，也要重视学生的学，课上师生之间的情感交流和平等对话。结合二年级学生的实际情况，我将学习方法确定为 ：以感受 观察 体验 为重点，进行自主学习 合作交流，以此来达到本堂课的教学目的。

美术课作为人文学科 ，也作为一项通透性较强的课程，我们教师的准备就显得格外重要。对课堂上所需的一些材料教师要做一些介绍，给学生一些收集的建议例如蔬菜，水果，牙签等让学生有更多的选择。教师还要准备多媒体课件，引导学生进入我们的美术课堂教学情景中。

学生要准备些什么呢？他们要到自家的厨房去找一找，自己喜欢的一些蔬菜水果，因为兴趣才是他们最好的老师。 鉴于上述的分析我将我的教学过程作如下设计：

第一阶段 首先是准备阶段，帮助学生整理好带来的材料检查学生的准备情况。（工欲善其事,必先利其器，养成积极准备上课材料的习惯，是上好课的前提。在交流中，孩子们进一步熟悉准备的蔬果材料；同时教师做到胸中有数，随时关注有特色的孩子，以便激励其他同学。）

第二阶段是情景设置，激趣导入。教师出示蔬果的图片，师生一起观察蔬果，形状、颜色、纹理等，并能根据形状等特点展开初

步联想，为后面的创作留下伏笔。教师拿起一个蔬菜和一个水果 板书：蔬果

接着教师掏出一个水果手机打电话，让一个学生听一听，为什么没有声音，这是什么手机？（蔬果做的手机）

接着 板书：变变（这样的导入，既能在短时间内集中学生的注意力，又能快速而有趣的导入新课，给学生创设一个轻松愉悦的学习环境。）

第三阶段是认知探究

教师出示 提前准备好的实物 不同形状的茄子，通过不同的角度，引导学生观察，你们想一想，它像什么动物？什么地方像？换一个茄子，再用同样的方法观察，想象？你还想到哪些动物？按照这个思维方法，让学生自己观察一个自己手里的水果或蔬菜，想一想，这些蔬果能变成什么动物？

让学生充分表达自己的创意思路，从而启发其他同学的思维。 通过一种蔬果的启发引导，去培养孩子的发散思维。有利于学生找到一种思维的模式，就是通过蔬果的形状（特点）进行联想，找到与其相近的动物。学生参与积极性高涨。学生在这个过程中体会到了创意的乐趣。（本环节意在启迪孩子们学会从多个角度去观察想象，用不同的方法来表现，就会有不同的收获。正所为“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同，”蕴涵深深的人生哲理。） 然后教师出示自己的范作，用茄子制作的黑猩猩，问学生：为什么老师制作“黑猩猩”用的是茄子而不是用的或西红柿呢？让学

生明白是颜色和外型不适合。

教师适时引导学生如何根据现有的材料来合理构思。紧接着教师出示大萝卜，让学生根据它的颜色、外形特征进行构思。

此时教师可提示学生：“一个好的构思是不需要花费大力气和多的时间去制作，它应该是巧妙的 ，让人眼前一亮的，别具一格的”。

师生交流后教师演示根据大萝卜进行创意。切两刀就变成一面小鼓。这一环节的设计，使孩子们进一步认知蔬果的神奇魅力，对蔬果外形、色彩产生浓郁的联想情感。进一步锻炼孩子们的观察力，让观察成为习惯。

第四个阶段是探索制作方法，实践操作。

教师出示示范作品，分给各小组，让学生自己去观察制作的方法。交流的同时，教师总结制作方法，并板书：

切、削、刮、插、挖

然后让学生自选蔬果大胆创新，创作出有特色的蔬果作品。在制作前，教师让学生思考制作时要注意什么，教师强调一定要注意安全和环境卫生。（做的时候要注意什么？把问题交给孩子们，培养他们提出问题，分析问题，解决问题的能力，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新课改精神。）

学生创作，教师在巡视的过程中指导学生去制作。（创作活动时，教师走近孩子们，聆听他们的制作想法，善于对孩子们的表现予以及时、恰当的评价和真诚的建议和帮助，让每个孩子都感觉到

老师始终在关注着自己。）

第五个阶段是展评作品，自评，互评。

在展评作品时要以学生自我评价为主。教师要多给学生鼓励性评价。三人行必有我师焉，要用欣赏的眼光看待别人的作品，鼓励学生大胆发言。接下来让学生利用自己刚做的蔬果造型作品做访谈节目，游戏或者进行歌舞表演。这样设计的目的是把学生所学的知识融入到游戏中，发挥学生个性，促使儿童产生积极的情感和态度。

第六个阶段是作业 …… 此处隐藏：1539字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……