【“双减”作业设计优秀案例】“双减”背景下小学英语单元整体作

篇一

2021 年秋季， 这个新学期的到来， 伴随着“双减” 政策的“落地”， 学生在校看护的时间延长了， 作业总量和时长减少了， 负担减轻了， 对作业质量的要求就更高了。

《小学英语课程标准》 中提出: “教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间， 让学生有时间、 有机会去选择、 决定， 去思考去体验、 感悟，去创造、 实践、 应用。” 因此， 作为英语教师在作业布置上， 要精心选择作业内容、 精准针对不同学生、 精确校正课堂教学、 精细反馈作业情况。 作业布置不能完全围着考试打转， 要通过作业引导学生自主探究、 提高思维品质， 作业的形式可以更加多样化。

一、 作业内容“五彩缤纷”

1.“活” 而有“动

小学生生性好动， 爱唱爱跳， 喜欢表演与游戏， 喜欢动手与玩耍。 因此教师在作业设计时， 要充分考虑到学生的特点、 兴趣和爱好， 让呆板的作业“活” 起来， 让“静”的作业“动”起来。比如， 学习 PEP 五年级下第五单元 fly, jump,run,swim等动词后， 可以要求学生将所学的动词， 编一套简单的体操。 第二天在班级里展示。“I can fly.I can jump.." “Fly like a bird.Jump like a rabbit..,学生一边做一边说，不但掌握了词汇， 还发挥了想象。

2.“趣” 而有“味

兴趣是最好的老师。 在学中玩， 在玩中学， 寓学于乐， 是英语学习最有效的方法之一。 学完 26 个字母后， 可以把布置学生抄写， 改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式， 来表达字母与物品的相似性。 如字母 S， 有的学生画的是妈妈的辫子， 有的学生画的是小蛇。 孩子的眼里有一千种形状。 在玩耍中， 加深字母印象同时激发他们的创造力。

3.“精” 而有“神

“精” 指作业要精炼。 教师在布置作业时， 既要考虑自己所任教的学科， 还要考虑其它学科， 严格控制作业量。“神” 指作业要保质。 教师在选择作业内容时， 要做到有的放矢， 明确训练方向， 要巧练、 趣练， 有针对性地练。 作业中既要有基本的硬件作业， 还要激发兴趣、 培养能力、 发展技能的软件作业。 如学习20 以内的数字后， 不要让学生读背或者抄写这些英文数字， 而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式， 不断地运用熟记这些英文数词。 这样的作业让学生既学习了英语， 又训练了计算能力。

二、 作业设计“面面俱到”

传统的“一刀切” 作业不仅机械单一， 还很难满足不同学生的需求， 往往容易导致优等生“吃不好”， 中等生“吃不饱”， 学困生“吃不了” 的局面。 因此，我们要充分尊重学生的个体差异， 设计“基本作业+选择作业” 模式。 这种模式既确保基础好的学生增加“营养”， 也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。

1.个体不同作业， 作业层次不同

不同的学生对语言的记忆、 理解、 掌握和运用能力都不尽相同。 因此在布置作业时， 可以将作业分为三个层次。

(1)从基础入手， 低起点， 小步子作业

这类作业是一些基本的、 简单的、 反复性作业， 以基础知识为主， 通过不断复现、 强化以达到熟练记忆理解的程度， 以此树立学困生的自信心， 消除恐惧感，培养学习兴趣。 比如， 在词汇教学课后， 让学生通过“文配图” 在图片旁写上单词， 既识记了单词， 同时也训练了书写。

(2)从重点着眼， 多训练， 快反馈作业

这类作业是有一些变化的， 需要理解、 思考。 比如阅读短文回答问题， 仿写句子、 短文， 读一些简单的绘本故事等。

(3)从难点着眼， 高起点， 快节奏作业

这类作业有一定难度， 综合性较强， 主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对 story time 中的故事进行改编、 续写并表演， 编辑主题手抄报， 整理思维导图等。

2.需求不同， 作业层次不同

针对不同学生的个性特点和家庭差异， 可以针对同一教学内容， 设计多种不同形式的作业， 把选择的权利交给学生。

根据不同孩子的不同兴趣爱好， 让学生选择适合自己的作业。 比如， 学完对话课文后， 可将作业分为四项:A.跟读课文 B.诵读课文 C.分角色表演课文 D.结合以前所学的内容， 创编新的课文， 根据自己的爱好和能力， 选择一项完成， 不拘泥于某一种形式。

三、 作业形式“不拘一格”

1.制作型作业---写一写

为学生提供展示个性和潜能的舞台， 制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。

（1） 制作贺卡。

每逢节日或活动， 我便让学生制作英语贺卡， 并在贺卡上写上祝福的句子，如:“Happy New Year!”“Happy Teachers’ Day!”“This is for you!” 等， 并鼓励学生运用交际用语进行应用。 这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达， 同时又渗透了德育教育， 还发展了学生的动手能力。

(2)制作卡片。

在学完单词或句型后， 学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。

(3)制作手抄报。

在学完一个单元后， 让学生制作有关主题的手抄报， 可以自己完成， 也可以小组合作完成。 孩子的潜能是无限的， 个个彰显神通， 上网搜索参考， 绘画排版， 充分发挥了他们的学习积极性。

2、 实践型作业---做一做， 填一填

(1)采访型作业。

任务型作业适合高年级学生， 以教学“What' s your favourite season?” 为例，设计的作业是运用该句型， 了解组内同学最喜爱的季节， 并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际， 培养了学生的交流能力。 采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。

(2)调查型作业。

调查是课堂上较为常用又有效的方法， 它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。 如学完 PEP 六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作， 可以让学生制作表格， 用所学句型 How do you go to school/go to work?询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况， 并做好记录， 最后汇总。 此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力， 同时也增进了同伴之间的情感交流。

3、 探究性作业---编一编， 试一试

有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆， 而是学生自主探索与合作交流的过程， 这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。 根据教学内容及学生已有的学习经验， 设计一些学生主动探索的探究性作业， 使学生在做作业过程中成为问题的探索者。

4.合作型作业---读一读， 评一评

设计操作性强而又实用的合作型作业， 通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。 正所谓“合作减负”。

（1） 小组合作。

可将学生按学习水平和能力分成 4-5 人的异质性学习小组， 组内成员通过配合.完成老师分配的学习任务--分角色对话， 你说我演， 比赛造句等等。 在听写、背诵环节互帮互助。

（2） 利用网络技术。

随着信息技术就用的普及， 可以向学生提供了更多英语交流的环境， 如利用网络平台一起作业网、 趣配音等， 对学生进行口语、 听力训练， 不但可以激发学生的学习积极性， 而且方便快捷， 教师可以根据所了解的学生情况， 对教学进度和策略做出及时的调整。 通过上述方式， 减轻了学生在学校完成口语、 听力的作业负担， 并获得了良好的效果。

作业是课堂的延伸， 是学生独立自主的学习过程， 也是培养学生可持续发展能力的过程， 布置有效作业， 是“提质减负” 的一个重要的切入口。“教者若有心， 学者必得益。” 教 …… 此处隐藏：3468字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……