共情融入课堂教学评价：内涵、功能与实施要领

“教学评价”这一概念在不同的语境中所指内容不同，有研究者将其归纳，认为至少包括了三种含义，本文使用教学评价这一概念所探讨的是教师在教学过程中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。但是现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足，进而提出开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。然而关于如何才能实现以学生为中心的课堂教学评价一直停留于对教师能力和策略的探讨阶段。比如，有研究者指出教师在教学活动中从事评价所需的能力和素养主要包括对评价的正确认识、源自教学需要的评价冲动和意识、相关知识与评价技术的应用。近几年越发注重评价功能、主体、内容和方式的多元化。虽然这些研究体现了随着教学从关注“教”到关注“学”的转变，课堂教学中学生的情绪状态、学习的感受与兴趣、情感能力的发展受到越来越多的关注，然而如何持续性地回应学生的发展需求，提升自身（课堂教学）评价的增值与赋值能力，就成为当前一线教师必须直面的重要课题与任务。

01共情性课堂教学评价：内涵及特点

共情指个体观察到他人体验的反应，是对他人情感和心理状态的反应和理解，至少包括观点采择和共情关注。观点采择在一些研究中也叫认知共情（Cognitive Empathy），是指对他人内部状态的感知、理解和欣赏；共情关注是共情的情感成分，也被叫作情感共情（Emotional Empathy），是对他人情绪的共享，既包括自动无意识地模仿他人情绪，也包括有意识地感受他人情绪基础上的情感反应。共情所包括的多项特质使得其在人际互动中备受关注。首先，共情需要教师个体把自己放置在学生的位置上，理解和接受学生的观点、背景和权利；其次，共情意味着教师对学生感受的重视；最后，共情意味着教师的真诚与包容。在教育领域，罗杰斯较早地指出教师共情的重要性，有研究者认为他对共情概念的推广是从“传统”教育模式向“以儿童为中心”的教育模式转变的观念的延伸。越来越多的研究者指出教师共情是教师的核心能力，影响课堂的情感基调。基于此，教师在教学实践中实施基于共情的教学评价就意味着教师在与学生互动的过程中能够努力理解学生的想法和感受，以某些方式传达对知识内容和对学生的情绪感受的欣赏和关注，学生能够更好地感受到教师的理解和期许。

这种评价方式本质上是对二元对立的评价者身份与被评价者身份的超越，使得师生互动中双主体的彰显得以成为可能。而且，基于共情的评价是对教学评价所具有的认知诊断和反馈功能的超越，因为教师在使用共情评价的过程中成为学生共情能力发展的直接引领者和示范者，有利于学生共情能力的发展。此外，基于共情的评价使教师可以关注教学中“弱”的一面，直接影响课堂氛围的形成，有利于实施以学生为中心的教学。它是基于人本身所具备的能力的创造，也是对人性的关注。因此，基于共情的教学评价体现出以下一些特性。

包容性。基于共情的教学评价主要涉及教师对学生的想法和感受的尊重、接纳，对学生的耐心和关心。教师的评价标准不再是仅围绕教学目标的达成、学生写出标准答案和保持规范的行为，而是也开始关注学生在学习中的思考过程，鼓励学生自由地发挥想象力、思辨能力和动手能力，并且认识到在互动中不同的思想、观点都可以被认识、分享和欣赏。即便是错误的观念、知识也可以被尊重和接纳。学生可以在这种评价所形成的安全的氛围中尝试错误和建构知识，并在自己原有的基础上进步。

认知与情感的融合性。共情本身包括认知与情感两个维度，因此基于共情的教学评价也体现出认知与情感的融合。师生互动是一个动态、交互的过程，教师在做出评价前，总是试图对学生的想法、感受和意图达成越来越准确的理解，进而进行评价与反馈，在学生建构知识的过程中提供恰当的帮助。学生获得认知提升的同时，也能够感受到教师的鼓励，从而有利于自信心的培养。

策略性。虽然共情是个体先天所具备的一种能力，但是可以通过学习而发展，也是受个体的价值和信念影响的一种行动。策略性意味着教师的共情评价不是仅由教师个体所具备的共情特质决定的，共情特质只是提供了教师在与学生互动的过程中对学生共情的一种倾向性。教师可以通过获取一些相关知识、技术、语言表达策略，甚至是一些关于学生心理、发展、心理疾病等方面的专业知识，提升共情评价的能力。当教师个体对自身的共情能力有所觉察并掌握了一定的策略知识后，评价则成为教师在具体情况下有意识的决策过程。

传染性。共情的发生机制之一就是情绪的传染，因而基于共情的教学评价也具备传染的特性。基于共情的评价直接影响学生的情绪状态与参与程度，从而影响积极课堂氛围的营造。善于进行共情评价的教师的课堂往往充满爱、欢乐与活泼的基调，滋养人的灵性与敏感直觉力。此外，共情评价的传染性还体现为师生互动时所表现出的共情直接影响学生共情能力和道德的发展。

02共情性课堂教学评价的主要功能

长久以来，最受重视的教师教学评价功能主要包括诊断性功能（收集学生已掌握的知识信息，为接下来的教学决策服务）、总结性功能（帮助学生理解学习效果）与指导性功能（给予学生方法指导），导致多数教师的课堂教学评价过于注重认知而轻视情感，过于拘泥于既定目标而缺乏相应的包容性。基于共情的课堂教学评价最核心的功能则是情感功能，这一评价方式将直接引导整个课堂基调的变化，使课堂中的情与理得以融合。

1.给予学生认知与情感的支持

基于共情的课堂教学评价直接影响学生参与互动的意愿，帮助学生完成知识建构并为其提供持续性情感支持，增强互动的实效性，为学生的情感、社会能力和智力发展提供可能性。教师适当地站在学生的角度看问题，有助于保证评价的全面性和客观性。当学生在互动中感受到积极的关注和安全时，他们就会产生探索的需求和开放的意识；而当学生感到受到压制时，学生的一些特点就会萎缩，或自顾自话，或默不作声。实施共情的课堂评价使实现师生互动的双向性得以成为可能。当教师能够真正在意学生的想法、感 受、需要和愿望，而不是仅仅在意自己的想法、感 受、需要和愿望，或是教材中已经安排好的思想和情感时，就会产生真正的关爱。学生能感受到更多的尊重和理解，他们更愿意说出一些教师难以觉察的想法和感受。这种良性的循环又促进了教师对学生的理解，有利于教师把握学生的最近发展区和搭建合适的脚手架，为学生提供更为有效的指导和帮助。学生遇到挫折时，教师的共情评价能够给予学生最直接的情感支持，减少挫败感；反之，如果学生感受不到教师的理解，课堂可能走向沉闷，师生间亦难以形成共识，学生的参与性较低，也很难体会到学习的乐趣。

2.影响师生关系与课堂氛围

在凸显教师权威与控制的传统教学关系中，建构高质量的师生关系是一种挑战。而基于共情的课堂教学需要师生之间进行深度对话，从而建立亲密、信任的师生关系。进行共情评价时，教师要小心地关注学生的想法和感受，减少各种有意识或无意识的冷漠行为、伤害行为、指责和命令等；要更多地体现对学生的想法和感受的好奇，关注学生的感受，在互动中拉近距离、仔细倾听、拥抱、微笑、眼神交流、点头等。学生在这个过程中会有更积极的情感体验，所建立的师生关系超出了“主体—客体”“手段—目的”的简 …… 此处隐藏：3959字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……