【新课改新课程新高考培训心得体会】新课改培训心得体会范文(2)

首先， 以合作学习小组(3--4 人) 为单位， 组织学生讨论， 相互帮助自学， 解决自学过程中碰到的个别疑难。 其次， 教师解疑， 教师向其他小组的同学” 请教” ， 由愿作” 导师” 的学生解疑答难， 老师则当” 旁听生” ， 在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神， 极大地出乎教师的想象， 同时， 也只有给学生足够自由的空间和活动的机会， 把课堂变为” 师生共同交流信息和切磋学问的论坛” ， 探究才能成为现实。

二、 创设情境， 激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、 提出问题。 教师不再像一般教师活动那样， 把没有争议的定论教给学生， 而是本着  ” 提出一个问题往往比解决一个问题更重要” (爱因斯坦语) 的精神， 抓住契机， 用心制造” 问题场” ， 设置一些问题的情境， 利用一定的” 诱因” 激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

三、 质疑问难， 搭建探究平台

古人云： ” 学起于思， 思源于疑。 ” 可见， 在学习过程中， 有怀疑才会去思索， 有思索才会进一步探究， 然后才会有所得。 另一方面， ” 人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、 研究者、 探索者。 ” (苏霍姆林斯基语) 。 因此， 教师可抓住学生的这一心理需求， ”在任何时候都要鼓励学生提问。 ” (肯尼思. H. 胡弗语)  比如在学习一篇课文时， 我们可先让学生根据教学目标， 紧扣教学要求， 认真诵读或默读， 在阅读感知、 思考领悟中圈点勾划， 旁批侧注， 翻字典， 查资料， 扫除阅读障碍， 在此基础上， 再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。 开始的时候， 学生们提出的问题可能会带有任务观点， 比较肤浅， 不着边际， 甚至在课堂上招致学生的唏嘘声， 这时教师一定要加以鼓励， 要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间， 使它燃起智慧之火炬， 久而久之， 学生们便具有善于疑的能力， 能提出较有探究价值的问题。

四、 表达交流， 展示探究成果

评价探究结果， 具有共享学习成果， 激励后继学习的意义。 由于学生在探究中师生之间， 学生之间、 小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论， 对探究中存在的问题进行了质疑， 对来自各方的观点进行了归纳总结， 对探究的问题有了较全面、 深刻、 独特的见解， 他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动， 他们想在展示成果中展现自我。

因此， 教师要设置丰富多彩的展示平台， 鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果， 以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能， 都能从探究阅读中获得收益。 善于表演的同学， 可将文中的精彩片断改编成小品， 举行书中人物化妆扮演会; 心思细腻， 不善言辞的同学可写探究报告， 心得体会; 善于辞令的同学可进行辩论， 以展示思想。 在探究成果展示会上， 喜欢古诗词的同学朗诵、 赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。 擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景图; 长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自 己对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的， 没有任何的强制色彩和顾忌， 表演不分优劣， 认识不分高低， 理解不分深浅， 只要积极交流， 积极展示， 就给予热情鼓励。 在展示探究成果中， 学生获得的不仅是知识， 还有智慧和能力。 学生的智力因素和非智力因素都得到培养， 《基础教育课程改革纲要(试行) 》 提出的” 培养学生搜集和处理信息能力， 获得新知识的能力， 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力” 就能落到实处。

阿基米德说过： ” 给我一个支点， 我就可以撬起地球。 ”那么， 就让我们给学生一个探究的天空， 让他们用” 探究”这一支点去” 撬起” 整个知识王国吧!