爱孩子的学问[宝典]

苏霍姆林斯基认为“班级学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态， 即学生的自我教育、 自主管理”。 现代道德教育也强调要积极营造心理安全和心理自由的道德环境， 允许不同的管理方式作用于教育对象， 尊重独创性， 鼓励多样化。 因此， 要让孩子成为真正的班级小主人， 我们教师就必须怀有爱心、 具有创新意识， 努力调动班级每一位幼儿的积极性、 主动性、 注重幼儿自我教育与自我管理能力的培养。 针对幼儿年龄小， 能力弱，自我管理能力差的特点， 笔者进行了班级管理的创新与探索， 在实践中取得了较好的效果。

一、， 激发幼儿的自主意识——做一个“懒” 老师

要让幼儿自主， 首先要让老师变“懒”。 这里的“懒” 不是一般意义上的“懒”， 应该是对教师目标的把握、 时机的选择等方面的综合素质的要求。 我们以幼儿身心发展特点为基础，科学制定了幼儿自我管理的操作办法， 使每一位幼儿在班级生活、 学习和游戏中逐步建立自我管理意识、 学会反思、 学会合作， 养成良好的学习习惯和品德行为习惯。 幼儿自我管理，即让幼儿在生活、 学习和游戏中学会自己管理自己。“告状” 是平时司空见惯的事， 当幼儿跑来告状时， 教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助， 是不是真的遇到了难题， 不要让孩子产生依赖。 教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！” 不是太严重的事， 老师都不要插手， 把问题扔还给幼儿， 让幼儿自己解决。 无论解决后是怎样， 事后教师都要给予孩子教育和指导。 如： 一天自由活动时， 很多的孩子纷纷来到“HANPPY” 玩具区， 拿起自己心爱的汽车在活动室的“马路” 上飞快的开起来， 笑声、 喊声、汽车的鸣笛声立刻响了起来。“老师，张云总撞我” 一个高分贝的声音传入我的耳朵， 我定睛一看， 原来是王天萌拿着自己的汽车， 生气的看着张云。 我走过去并蹲下来， 看了看王天萌的汽车， 说：“孩子们， 我们这里发生了交通事故， 暂停通车， 张云开着自己的汽车把王天萌的汽车撞了。”孩子们立刻围了过来， 纷纷发表自己的意见“汽车撞坏了， 要进修理厂。”“汽车撞了人， 会流很多血， 特别疼。”“张云撞了王天萌， 不是好孩子！”“张云不遵守交通规则， 警察就把他抓起来了------听着孩子们你一言我一语, 张云羞愧的底下了头” 我帮王天萌修汽车， 我以后不撞了。”“张云知道错了， 我们都是最棒的小司机， 在开汽车时要遵守交通规则， 红灯停，绿灯行。”“对， 红灯停， 绿灯行。” 孩子们齐声附和。

我请一名幼儿做小警察， 指挥车辆， 活动室里汽车有序的穿梭于“马路” 上， 孩子们又欢快的游戏起来。 从这些平常事入手， 养成幼儿自我管理的习惯。 我们还根据幼儿的身心发展特点设计了一些幼儿自我管理的活动。 如建立“个人成长小档案”、“自我评价表” “成长足迹” 等。 其中重点是“个人成长小档案”，里面有幼儿自己的成长日记（用图画的形式记录）、 自我评价、 自己的作品、 还有小组同学、老师、父母对自己的综合评价与寄语等。“自我评价表” 是以图、 文并茂的形式， 选择“团结同学、 爱护玩具、上课发言、 活动安全、 生活自理、 锻炼身体” 等项目设定的，孩子的自我评价只要贴小星星就可以了。 对目标意识的培养上我们只要求初步树立简单的短期目标， 如昨天没有得到“小星星” 项目， 便定为今天的目标。 在班级自我管理方面， 我们还尝试建立了一些常规， 如班上人人担任班干部（值日生、 区域管理员等）， 做到人人有事做， 事事有人做； 健全班级常规管理建设。 在中大班年级， 教师可将班务工作进行分解， 然后让每个孩子承包一项或两项（如管理图书架等）。 在大班后期， 可尝试班干部竞选制， 请幼儿自己发表演说竞选职位。 这样，通过教师的“懒”、 鼓励和教育， 幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进， 每一位班级中的孩子都有主人翁的责任意识， 使整个班集体积极、 团结、 向上。

二、 培养幼儿的自主能力——给一个自由活动的空间

当孩子有了自我管理的意识后， 就必须具备自我管理的能力。 提高孩子的自主能力， 光纸上谈兵不行， 重要的是让孩子多些实践和体验。 在幼儿园老师可以有意识地为孩子创设自我解决问题的机会和条件， 让孩子多些锻炼， 多些经历。 比如让幼儿去隔壁班借送东西， 请他当小老师， 请他整理玩具柜、 书本等， 多开展角色游戏， 让孩子从游戏和生活中增长应对现实生活的能力。其实创设情境在家庭中也是比较易实现的， 比如现在我带的班上就有几个家长能较好地放手让孩子去处理问题。 她们是如果孩子要请假就让孩子自己打电话告诉老师，自己打电话和老师或小朋友聊天。 可不小看了这些电话， 这对幼儿以后在社会上处理问题有很大的帮助。 我们可以感叹， 孩子是有潜能的， 他们的能力往往超出我们的估计。 正如麻省大学乔治· 福门教授说过： “通过寻常时刻， 你会发现一个能干、 自主的儿童。” 我们应该给予孩子一个自由活动的空间， 不要太多的去干预其自主解决问题的活动， 那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育， 而不是推选适合教育的儿童” 的理念。

在一次探索活动《寻找春天》 的过程中， 原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找春天， 孩子们排着队， 手拉手跟着老师边走边看。 但一走出教室， 我想： 为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心， 但最终我还是放手了，就让孩子们试一次。 于是我提出了一些安全和寻找方面的要求， 让孩子们自己去寻找， 而我就站在操场中间， 观察和等待着这一群孩子。 老师的放手使孩子新奇和激动， 也使他们对自己充满了信心。“老师， 我发现了??老师， 我发现了??” 孩子们的空间更自由， 孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富， 更多彩。 这样的效果远远超出了我原本的设想， 从中，我看到了孩子们的潜能， 更感叹着： 自己拥有着一群多么能干的孩子呀！

三、 呵护幼儿的自主愿望——创一个家园通道

现在， 独生子女家庭越来越多， 不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。 而在农村的许多家庭中， 由于孩子父母的工作关系， 孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾，吃、 睡都随他们在一起， 其影响是十分巨大的。 老人由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不好的因素： 易溺爱、 放纵、“言听计从”； 思想保守和僵化， 常用老规矩、 老方法对待孩子； 用静态方式来抚养孩子。 特别是老人家生怕孩子碰伤了， 难交待，怕孩子的父母会怪责， 所以更限制和溺爱幼儿了使幼儿的依赖性比较强， 性格比较内向、 胆小。 针对这些现象， 我们十分注重在班级管理工作中注入“尊重”“爱护”“关心” 的因子，

建立幼儿、 家长、教师各尽其责， 平等对话的新秩序。 比如班上评选“值日班长” 就由班级幼儿来主持， 先让孩子在家长帮助下准备好演说稿（自己在班级中的表现）， 然后在班集体中进行演说。 演说完毕后， 由同学、 教师共同提出意见， 进行评选。 这样， 家长通过活动既了解了孩子的情况，又领会了老师的意图， 对幼儿园增添了信任， 也学会了适度的“放” 手。家长工作打开了新局面。 家长们非常支持幼儿园开展班级自我管理活动， 认为孩子在这项活动中得到了全面发展。 郭瑞的家长认为： “做了、 看了幼儿成长小档案， 了解了孩子的心声， …… 此处隐藏：2084字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……