提高教育教学质量的调研报告(4)

三是本地优秀教师数量太少，层次不高，名气不大。骨干教师没有充分发挥其引领、示范作用。年轻教师成长缓慢。临时聘用教师教育教学水平低。同年级教师水平差距大，同年级班与班之间差距大。

四是教师思想、业务素质和教育教学能力同全面推行素质教育的要求不相适应。部分教师业务水平不高，一些教师专业能力不强，部分教师教学热情不足，个别教师师德师风存在问题等等。

2、课堂教学效益不高部分教师“向40分钟要质量”的“有效教学”意识不强。

课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效 差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。

3、教学常规管理抓得不细、不实。

多年来，学校在教学常规精细化方面还有欠缺。在管理中，有的 重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划的制订、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导 检查等，管理还不细致，实在。

4、教研教改不够深入，管理还不够精细。

文化知识和基本功是做教师最先决的条件，教研教改是提高教师业务素质的重要方法，加强培训是提高教师基本功的重要方式，常规管理是提高教师业务能力的重要保障。这些环节缺少一个就会阻碍教学质量的提高。目前我校鼓励教师由学者型向研究型转变，却没有引起教师的重视，教师认为时间紧、任务多没有精力进行教研教改活动。教导处和教研组没有起到专业引领的作用，教导处和教研组的安排和管理没有真正落到实处，没有想方设法调动和激发教师参与教研教改的积极性，没有从思想认识这个根源去解决问题。教研教改的方式单一，内容简单，方法陈旧，缺乏刻苦钻研和开拓创新精神，没有把科学发展观真正落实在教学研究中，导致教研成果相对较少，质量相对较低，教师业务能力相对较差。

5、学生大班化、管理不到位、学困生多是质量下滑的

主要原因。

中心校18个班学生人数都在40个以上，其中，50人以的班级就有12个，60人以上的班级有2个，这么多孩子挤在一个班，很难养成良好的学习习惯；聘请的临时代课教师，没有为学生以后学习打下良好的知识基础；到三年级把村小学生集中在一起，更加鱼龙混杂，时间长了差生逐渐增多，有一个班村小合上来5人，期末就减了3个差生，而原班的差生只能拿去评估了。长期积淀下来，到现在的六年级学生总数虽然没变多少，但就有近20名差生，基本每次考试都不及格，因为基础差所以也无学习积极主动性，每一个旧知识点老师提问学生总是不会，多数男生在里面调皮捣蛋，每学习一点新知识总是举步维艰。毕业班的老师采取了很多措施，但收效甚微。大家都知道一个学生考不及格和考0分没有多大差别。所以名次下降很多在自然意料之中。毕业班老师的敬业精神是学校最好的，所付出的劳动是算最多的，学校对毕业班管理是最投入的，也是最关注的，这样的结果都是大家都不愿看到的。

6、学生素质低、生活见识少、家长重视少。

农村学生与城市学生素质相比，总体来说要相差一截。聪明的学生要么家长带走了，要么到县城就读了，留在农村学校的聪明学生是越来越少。现在，残疾学生、智力低下的学生不是少数，在农村学校比过去是多了许多。农村多数孩