“学习”的快乐功能——读《第五项修炼——学习型组织的艺术与实

第五项修炼自从翻译到中国来,受到众多学者和企业家的重视,人们把它看作组织管理的宝典。学习型组织的学习是组织学习,然而它把人的学习能力提升出来,重新认识人的主体性及自我与世界的一体性,因此本文试从“学习”对个人的作用,阐述“学习”的快乐功能：不断聚焦个人愿景使人快乐。真诚地面对现实与愿景之间的差距使人快乐,对他人开放并容纳别人的想法使人快乐,追求自由

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现代教育科学

20 0 6年第 2期

‘习"的快乐功能‘ 学读《五项修炼——学习型组织的艺术与实务》有感第杨静3 10 ) 2 0 0

(江师范大学，江金华浙浙

摘

要：第五项修炼自从翻译到中国来，受到众多学者和企业家的重视，人们把它看作组织管理的宝

典。学习型组织的学习是组织学习。然而它把人的学习能力提升出来，重新认识人的主体性及自我与世界的一

体性。因此本文试从“习”对个人的作用，阐述“习”的快乐功能：不断聚焦个人愿景使人快乐，真学学

诚地面对现实与愿景之间的差距使人快乐，对他人开放并容纳别人的想法使人快乐，追求自由使人快乐。

关键词：第五项修炼；学习；快乐；功能中图分类号：G 2 4文献标识码：A 文章编号：10 - 83 (06 2 0 13 0 0 5 5 4 2 0 )0 - 02 - 2

彼得 吉指出“圣真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我，透过学习，”

而不是狭隘地局限于一隅。终日埋怨世界未能给你快乐。”可见真正的快乐来自对心中的愿景努力奋斗的时候。“ 学

我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系。以及扩展创造未来的能量。所以这里的“习”并不只是指吸收知识，或者获得信息，而是培养如学何实现生命中真正想要达到的结果的创造性能力的一种行为，是开创性的学习。学习型组织把人的学习能力提升出来，这是对人性的一种深刻的认识，旧观念中的人是教育

习”的第一要旨就是不断聚焦个人愿景，寻找学习和工作本身中满足人们内心需要的源头。若作为一个学生，当他的目标只是为了取得高分数的时候，他会学得苦，学得累。 当他学会了深入审视取得高分数背后是为了什么，或许会 发现只是为了在班级或段里获得一个好的名次，暂时的领先会让他高兴一时，然而带不来真心的喜悦。当他再进一

步深深探视内心，发现自己其实想赢得他人的尊重。然而赢得他人的尊重还不是他真正的想法，他真正想要的是自 我的实现，对自己生命的尊重。这个时候。他真正感觉到学习是我要学，而不是要我学，他觉得值得继续奋斗，效

的客体，是被动的接受者，然而现在人们真正认识到人是天生的学习者，人们不仅完成了自己最原初的行走、说话技能，而且渴望通过学习成为出色团体的一分子，寻找生命趣味盎然的泉源。“习”对于个人来讲，就是对生命学的尊重和发扬，它关心人的发展，更关乎个人的幸福，追求人的完整且快乐，是学习型组织学习的功能之一。一

率也自然提高了，这时学习的快乐是从内心洋溢出来。二、真诚地面对现实与愿景之间的差距使人快乐不快乐的来源之二，我们常常感觉自己有一种达不到

、

不断聚焦个人愿景使人快乐

不快乐的来源之一，我们没有发现内心真正的愿望、理想或目标一愿景。工具性价值观认为，人学习和工作是为了获取收入，来满足学习和工作外的真正需要。于是人

的目标的“力感”与“能感”由此产生的焦躁、气无无，

馁、担忧等情绪抵消了我们建立愿景的愉悦感，陷入不愿面对愿景的痛苦和压抑的境地。这种无力感和无能感大多是由失败的经历带来的，失败用彼得 吉的话来说就是圣“到现实和愿景还有差距”后的挫败。看 “习”让人学会区分情绪张力和创造性张力。两者的学共同点在于：都看到了现实与愿景之间的差距 .都会产生一

在学习和工作中是一种无奈和失望，感觉不到真心奉献的喜悦。

萧伯纳曾经生动得表达了他对快乐的看法：“命中 生的喜悦，源自当你为一个自己认为至高无上的目标，献上无限心力的时候。它是一种自然的、发自内心的强大力量；

定的焦躁的情绪，形成一定的张力。而不同的是，情绪

收稿日期：2 0— 7 2 050—0

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作者简介：杨静，浙江师范大学 2 0 0 3级教育硕士。13 2