教学法课程学习资料整理

《英语教学理论与实践》课程学习内容整理

一、首先列出本学期《英语教学理论与实践》课程学习专题的目录： 0. 导论

1. 理解英语教师 2. 理解英语学习者

3. 理解语言教学的基本概念（学习、教学、教育、课程、语言）

4. 理解英语课程（课程概念、基础教育英语课程变革、课程资源概念与框架、辅助性

资源、主体性资源、课程目标体系） 5. 英语课程的教学设计

二、以“认识你自己”这个话题慢慢过渡到“从英语专业解读到师范课程学习”的相关内容，以“What about you?”提问，引起同学们对自我的认识和思考，接着又问“Where should I go?”进一步引导学生去思考自己的将来。接下来阐述了“认识自己“的来源、含义及其重要性，然后指出人是通过学习立足于社会的。

三、导论:从“高校英语专业解读”到“英语师范课程学习”。

大学和高校的目的是为了传承与创新知识、培养人才，最终服务于社会。 分别解读university、college和institute的概念：

university：An institution for higher learning with teaching and research facilities constituting a graduate school and professional schools that award master's degrees and doctorates and an undergraduate pision that awards bachelor's degrees. （综合性）大学：高等教育机构，其教学和研究的人员和设施构成能授予硕士和博士学位的一个研究生院和数个专业学院，以及能授予学士学位的一个本科生院

college：1. An institution of higher learning that grants the bachelor's degree in liberal arts or science or both.

学院：能授予人文或自然科学学士学位的高等院校

2. An undergraduate pision or school of a university offering courses and granting degrees in a particular field.

分科（单科）大学：在一个特殊领域开设课程或授予学位的分科或单科大学

3. A school, sometimes but not always a university, offering special instruction in professional or technical subjects.

专科学校：对职业或技术项目提供特殊咨询的学校，并不一定是一个综合大学

institute：An educational institution, especially one for the instruction of technical subjects. 学院：教育机构，特别是为了指导传授技术科目而设立的 。

大学教育与高等教育具有三性——学术性、专业性、职业性，要求学生毕业时具有专业基础知识、基本技能、基础理论；初步的研究能力以及一定的职业素养。

英语专业的历史变迁：

1997年之前 1997年 2006-2007年 英语 翻译（2006） 英语 商务英语（2007） 英语教育 英语

英语专业学生的尴尬： 陷入语言技能的训练； 思辨能力明显不足； 缺乏大文科背景； 没有“专业”的专业；

就业前景黯淡 （MyCOS麦可思 中国大学生就业报告） 列出英语专业英语教学大纲（2000） 人才培养的目标定位：

高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。

人才培养的类型定位：

2000年之前 语言技能性人才 2000年 外语复合型人才 近年 外语创新性人才 四、解读英语师范专业

从专业、专业方向走向“教师教育”，我国从20世纪90年代开始关注教师专业化、教师教育问题。作为教师职业的培训及教师专业的陶冶、养成的专门教育机构，即师范学校、师范大学也逐渐作为教育体制的重要组成部分，在学制体系及管理制度中占居突出的地位。学科课程教育和学科课程教学的实现都需要学科课程教师。对教师的培养更趋专业化。

英语（师范）专业的实质： 职前英语教师教育、未来英语教师教育 而且师范英语这个学科是综合语言与教育的学习的复合型跨专业学科。

英语教师教育的课程设置：

大纲（2000）的规划：英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业

知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下：

（1） 英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。

（2） 英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美社会与文化、西方文化等课程。

（3） 相关专业知识课程：指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程。

而高校传统的做法是老三门——教育学、心理学和学科教学法，但是现在改革的举措是使英语教师培养全程化和专业化。

五、英语教师专业素质能力及其发展

一）Qualities of a good language teacher：ethic devotion, professional qualities and personal styles (Parrot, 1993，cited in Wang Qiang, 2006:7).

中学英语教师的素质主要包括六个方面：在政治思想和人格心理素质；外语教育学理论和其他相关学科理论素养；科学文化素养；学科知识、语言功底和语言运用能力；教学技能和教学方法；学习能力和教育教学科研能力。（田式国，英语教学理论与实践 北京：高等教育出版社， 2001：215）

Palmer (1999:27)：Good teaching isn't about technique. I've asked students around the country to describe their good teachers to me. All of them describe people who have some sort of connective capacity, who connect themselves to their students, their students to each other, and everyone to

the subject being studied.

Hassett (2000) believes that good teachers have a sense of purpose;

have expectations of success for all students; tolerate ambiguity;

demonstrate a willingness to adapt and change to meet student needs; are comfortable with not knowing; reflect on their work;

learn from a variety of models;

enjoy their work and their students.

Hu (2005) studies four dimensions for developing qualities of English teachers in Chinese secondary schools:

(a) the knowledge base for teaching;

(b) pedagogical effectiveness in fostering knowledge acquisition and intellectual qualifies that support continuing professional development;

(c) professional development in the community of practice; (d) the coherence of professional development work.

(Hu, Guangwei. (2005). Professional Development of Secondary EFL Teachers: Lessons From China. Retrieved online 3 Apr. 2006 at http://www, blackwell-synergy, com/.)

From his personal experience and observation, Beidler (1997) offers 10 suggestions on good teachers:…… 此处隐藏：18877字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……