《触摸春天》第二课时教学设计【3篇】(2)

师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。”

相机用卡片出示重点句3。

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”

3、评读重点句3。

师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）

品读方法：1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？

（回答预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）

师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。

4、相机出示重点句4：

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

评读方法：

（1）自由读，说说意思

“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）

师：这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢？(“用心”并板书)

（2）带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到怎样的画面，根据下面的句式表述：

八岁的安静可能没有看见过，没有亲眼看见过，没有

亲眼看见过，但在她内心的世界里，一定可以想象到，可以想象到，可能想象到……

①先让学生根据句式思考。

②集体交流：

（交流预设：A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花，没有亲眼看见过蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到五颜六色的鲜花，可能想象到漂亮的蝴蝶……B、八岁的安静可能没有看见过春天的色彩，没有亲眼看见过碧绿的草地，没有亲眼看见过蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到五彩缤纷的春天，可以想象到那鲜嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）

（3）播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。（设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以音乐为引导，在特殊的环境中体会文本）

四、升华情感，拓展延伸。

师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：

（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）

（1）引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解：

谁都可以，只要你。

①先让学生根据句式思考。

②集体交流：

（设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本”到“人本”的目的。）

五、小练笔

假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？（方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？

①学生写，教师巡视指导。

②集体交流，老师及时点评鼓励。

（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。）

六、小结

邻居家的安静给你留下了什么样的印象？

师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”

七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》

板书设计：

用鼻

17、触摸春天用手热爱生活珍爱生命

教学反思：

教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

本课情感目标是感受生命的美好，对于四年级的孩子来说，对“生命”还没有一个准确的概念，所以理解有一定的难度，也是肤浅的。怎样去体现生命这个话题和感受生命美好，还要进一步去探索。

篇三：《触摸春天》第二课时教学设计 篇三

一、师生对话沟通情感

（通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书一定要学会想象，学会琢磨）

二、梳理课文整体感知

1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？

2、学生说后，见机板书：

故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）

板书：盲童安静——触摸春天

三、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。

2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见春天。

3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！

（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读）

四、品读奇迹感悟安静

1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）

2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静

问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？

（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片3安静在花中穿梭）

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什 …… 此处隐藏：1226字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……