高中生物“分层次教学”初探

高中生物“分层次教学”初探

作者：熊奕

来源：《新课程·中旬》2013年第03期

摘 要：高中生在知识的领悟与掌握方面是参差不齐的，对生物的学习兴趣与知识的接受能力也存在客观差异。这些都会造成学生接受新知识的困难，给生物教学带来一定的难度。因此，生物教师应充分考虑到学生中存在的差异，进行分层次教学。这样才能贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，有助于教师树立以学生为主体的观念。

关键词：分层教学；生物；因材施教

所谓分层次教学，就是根据每一个学生的实际生物学习水平

和接受能力，对不同类别的学生有针对性地加强学习指导，使学生达到接受教育、增加知识、提高能力的目的。

面对这些现实情况，本人在生物教学中试行“分层次教学”的教改实验，并取得了良好的教学效果。现介绍如下：

一、学生分层

根据学生的学习基础、能力、态度、效率及成绩，将学生按20%、50%、30%的比例分为

A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是中等学生，C层是学习优异的学生。在对学生进行分层教学时要坚持“尊重学生，师生协商，动态分层”的原则。

二、教师备课分层

教师在备课时，从教学目标（包含知识、能力以及情感态度价值观三维目标）、内容、步骤及方法等都要考虑到各层次学生的实际情况，设计的教案要以面向中等学生为基点，增加对高层次学生的提高要求和对低层次学生的补差要求。这样，既能面向全体学生，因材施教，又有利于素质教育的实施。

三、课堂教学分层

课堂教学要注意调动不同层次学生的参与，以B层学生为准，同时兼顾A、C两层，不同难度的问题让不同层次的学生回答。简单的问题或可以直接从课本上找到答案的问题应让A层学生回答，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运

用能力较强的问题时，可以让B或C层的学生充分发表自己的